Keh(1990)指出写作中的纠正性反馈可以定义为教师给学生写作的反馈输入,为学生提供修改作文的信息。本文中的教师书面纠正性反馈则是指教师给予学生作文各方面的书面纠正性反馈,目的是希望学生能够对错误引起重视并对作文进行修改,从而提高英语写作成绩。本研究正是通过对乌鲁木齐市第八十四中学初二年级学生进行书面纠正性反馈,基于输出假设理论以及注意假设理论,以及前人所研究的框架基础上,通过教学实验,探究教师书面纠正性反馈对于初二年级学生写作成绩的提升效果,以及参与实验班不同反馈的学生成绩之间是否存在差异。并以实验得出的结果为依据,对初二年级的作反馈提供一些建议,期望能达到改善学生写作成绩的目的。本研究的研究对象为乌鲁木齐市第八十四中学初二年级的两个班,对实验班与控制班的学生进行问卷调查,了解学生对于教师书面写作反馈的态度以及需求现状。对于实验班同学分为:A、直接反馈组B、间接反馈组;控制班同学采取普通反馈。经过12周的教学实验,结果表明,参与书面纠正性反馈的班级作文成绩明显高于参与普通反馈的班级,且参与实验班两种反馈的学生写作成绩与前测相比均有所提高,但是参与直接反馈的学生成绩明显高于参与间接反馈的学生。本研究表明:教师书面纠正性反馈对于初二年级英语写作成绩的提高具有效果。特别是参与直接纠正性反馈的学生,成绩提升较为明显,平均分提升为2.2分。因此,笔者建议,对于初二的学生,教师可以采取书面纠正性反馈来提高写作成绩,尤其是直接书面纠正性反馈,对于学生写作成绩提升帮助更大;因为,直接反馈方式能帮助学生直接明了的发现错误的位置以及原因,学生能注意到错误,再下一次写作中减少错误,这样的反馈方式更能保证教师给予学生写作反馈的影响及其有效性。