近年来现代教育技术的飞速发展，影响并改变着语言教学方式和教育理念。多媒体教学也普遍成为高中英语教师的教学工具，多模态话语分析研究兴起于本世纪末并作为一个新的理念被运用到教学领域，多模态英语教学作为一种新型的教学方式，既结合了时代发展的需要，又促进了当前英语课程的改革。多模态教学在某种程度上也被普遍运用于高中英语课堂，虽然不少教师并不了解多模态话语分析理论。本研究从师生感知的角度出发，尤其以学生的角度，聚焦于高中课堂的多模态英语教学，以求客观全面的反映多模态教学在高中英语课堂的应用现状及教学实施过程中所存在的问题。本研究使用三角验证的方法，首先通过问卷调查了解多模态教学在高中英语课堂教学过程中的应用情况和教学效果，以及存在的问题和不足；其次，在问卷调查的基础上，通过对学生和教师的访谈，进一步了解多模态教学在高中英语教学的实施情况以及多模态教学对学生的学习影响。最后，笔者深入课堂，通过课堂观察和运用视频分析软件，真实直接地报导多模态教学实况及模态间的配合情况，挖掘多模态教学实施过程中的一些问题，为调查问卷及访谈的结论作进一步佐证，并进一步探讨如何在高中英语课堂科学有效地运用多模态教学。本研究通过问卷调查、师生访谈及课堂观察得出如下结论：（1）多模态教学作为可提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛的教学方式已普遍运用于高中的英语课堂，但在高三年级英语课堂上的运用明显少于高一及高二年级；（2）学生对多模态教学的态度受限于其对英语学习的目的。以提高考试成绩为目标的工具性学习者更倾向于传统的应试性教学模式；（3）不同性格的学生对教师的肢体语言有不同的期待，手势语、面部表情不足或过于丰富的肢体语言都会阻碍学生的理解能力；（4）多种模态交互强化学生对学习内容内化程度，从而提高了记忆保持度。多模态教学增强了学生课外自主学习的能力并提高了学生对课堂活动的参与度。但是否有助于提高他们的学习成绩和学业表现，并未得到证实，国内关于中学生学习成绩与多模态教学的相关性的研究还需进一步深入；（5）教师的多模态设计能力呈现不稳定性，多模态话语分析理论并不为高中英语教师了解和熟悉，在对模态的设计和选择上以个人经验为主，在多模态教学的实践上缺乏技术支持和相关理论指导，多模态课堂的设计存在一定的盲目性和随意性；（6）教师集体备课普及程度低。本研究拟建议：（1）在应试教育向新课程标准所倡导的“以学生为中心”过渡转型尚未完成的情况下，仍需要国家政策及教育部门的大力支持，学校及教育部门应给予教师多媒体技术培训及多模态理论学习的机会；（2）加强各层次有关多模态教学的探讨交流，校间优质课的交流、校内中、青年教师间的交流、倾听以及重视来自学生间的建议；（3）教师发展共同体和集体备课或将成为一种提高教师多模态教学的有效发展模式。当前中国对于多模态理论的研究还处于初始阶段，多模态话语分析理论在外语教学中的应用研究也处于探索阶段。本研究对为高中英语课堂建立科学合理的多模态教学模式及推进课程改革都具有较大启示。