近年来,绘本作为一种优秀的学习资源被广泛地应用于语文教学中,其简洁的文字、精美的图画以及图文之间的相互融合使它成为最受欢迎的儿童读物之一,正确使用绘本资源对孩子观察力、表达力、审美力的培养起着重要作用。目前,绘本资源在小学低段语文教学中应用比较多,在小学中段语文教学中使用并不多,本文将小学中段绘本教学也纳入研究范围,丰富了绘本资源的内涵,拓宽了绘本应用的范围。探究如何有效地将绘本资源应用小学中低段语文教学,提升学生的语文素养是本论文要解决的主要问题。本文对绘本和绘本资源进行了概念界定,明确所提及的绘本资源是指在教学活动中由纸质绘本、电子绘本和以绘本为依托的综合实践活动组成的一切学习资源;阐明了绘本资源应用于语文教学的相关理论基础,包括多元智能理论、认知发展理论等;厘清了绘本资源和小学中低段语文教学的关系,绘本资源主要以实体教科书、视频音频、综合实践活动三种形式存在于中低段语文教学中,将其应用于中低段语文教学顺应了学生的身心发展规律,契合了统编本教材的编写特点,满足了新课标对学生语文素养培养的要求并有利于语文课堂课程资源的扩展。本文通过问卷调查法和个别访谈法获取相关数据,分析绘本教学在当前中低段语文教学中的问题,主要包括绘本选择不当、应用形式单一,细化到不同学段,低年级教师引导过多,重图轻文,中年级则是教师对于绘本资源认同度不够,学生兴趣不高。这些情况由多方面原因导致:教师实践经验匮乏,教学压力大;学生处于过渡阶段,独立思考能力弱;学校给予关注不够,资金短缺等。针对这些问题,笔者从课前准备、课上教学和课后延伸三个方面入手,对小学低段和中段语文教学中的绘本应用分别提出策略。低年级,课前:选择故事情节简单的绘本;课上:利用图文创设语言环境,巩固识字效果,结合课文开展情境表演,辅助阅读教学,依托绘本故事仿写语句,激发写话兴趣,根据绘本人物情节对话,锻炼复述能力;课后:以教材为基础推广亲子阅读。中年级,课前:选择主体多元丰富的绘本;课上:多媒体形式导入,穿插于阅读教学;选用类似绘本,落实单元语文要素;续写改写绘本故事,补白悬念;利用绘本素材进行自我表达;课后:开展绘本创作等综合实践活动。