20世纪80年代以来，文化教学在外语教学中的地位越来越受到人们的重视。在外语教学中注重文化教学已成为外语教育的基本观念。诸多学者对文化教学的目标、原则、内容、和方法进行了多方面的系统研究,从而促进了文化教学的巨大发展，然而这种成就的取得主要体现在目的语文化教学上,却完全忽视了英语学习者的母语文化教学。随着信息全球化和经济全球化的高速发展，本民族文化的缺失终将导致跨文化交际的不平衡，对于中国文化在全世界的传播也极为不利。自2000年从丛教授提出“中国文化失语”概念，众多学者纷纷就此展开了系统的研究并提出对策，但仍有些许不足。此前的研究多以测试学生翻译中国文化词汇的能力为主，而忽略了对学生中国文化知识掌握情况的考查；此前的研究虽然旨在考查学生的“中国文化失语”现状，但并未对中国文化的概念加以认定和明确；此前的研究虽然从众多方面探究引起“中国文化失语”现象的原因，但并未有人试图从心理学学习动机的角度考查引起“中国文化失语”现象的原因。本文参考外语教学与研究出版社出版的《中国文化要略》所涉列的中国文化内容，着重对本科院校非英语专业学生、大学英语教师开展了系统的调查，旨在检测他们的中国文化知识掌握情况、用英语表达中国文化的能力，及其对克服“中国文化失语”现象的期望，指出其中存在的问题，并探究其原因，寻求解决的方法。通过对调查结果分析得知，大学生用英语表达中国文化的能力较差。而大学英语教师在翻译中国文化词汇方面也略显不足。造成大学生普遍存在“中国文化失语”现象的原因众多，但是学生缺乏在英语课堂教学中学习中国文化知识的动机，以及英语教师缺乏文化意识是其中不可忽视的重要原因。针对现阶段大学英语教学中中国文化教学的现状，笔者在分析总结调查研究结果的基础上，提出将中国文化教学融入大学英语教学中应遵循的原则，以及应选取中国文化精髓作为讲授重点。笔者认为编写富含中国文化内容的教材，提升英语教师综合素质，培养学生学习中国文化的责任感，在考试和作业中增加中国文化知识的考查，采取中西文化对比教学方法等是克服学生“中国文化失语”现象的有效策略。其中笔者特别强调从心理学角度培养学生学习中国文化的动机，以此来提升他们的中国文化素养，提高他们用英语表达中国文化的能力。