随着社会的不断进步和竞争的加剧,我国教师所面临的挑战和承受的职业压力与日俱增。中学教师是职业倦怠感的高发人群。职业倦怠作为职业压力的一种,对教师的专业发展起着消极的作用,既影响教师的身心健康和教育教学质量,又直接或间接地影响学生的健康发展和教育事业的顺利进行。所以,教师职业倦怠问题已经越来越受到人们的关注,成为全世界教育研究者普遍关注的问题之一。本文在参考国内外相关研究的基础上,对我国教师职业倦怠的界定、行为表现、测量方法、后果及成因等问题进行了综述性研究,并以问卷调查的方式对广东省开平市中学女英语教师的职业倦怠现状进行了调查,还选取了5位老师进行访谈,以期更真实地记录和了解中学女英语教师的职业倦怠现状并提出可行的解决方法和对策。调查结果如下：开平市中学女英语教师的职业倦怠总体处于中等水平,具体表现为略低的情绪耗竭和个人成就感以及略高的去人性化。总的来说,教师倦怠在婚姻状况、教育背景、任教年级、是否担任班主任和每周课时量等人口学变量方面相关不大明显,但已婚教师的倦怠程度略高于未婚教师,学历较高的老师倦怠程度相对较低,学历最低的倦怠反而最高,担任班主任的老师倦怠程度略高于非班主任,而每周课时量超标(大于14节)的教师倦怠最严重。另外,职称和学校性质对教师倦怠的影响较为明显,具体表现为：不同职称的教师在去人性化和低成就感两个方面差异显著,教师的职业倦怠程度与教师职称的高低成反比,即高级教师的倦怠最严重,中级教师次之,初级教师名列第三,刚毕业的老师倦怠最轻。此外,重点中学的教师倦怠最严重,普通中学居中,职业中学的教师倦怠最轻。针对调查结果,本文从三个方面提出了以下建议：1)就教师个人而言,教师应该正确看待各种压力,增加对本学科和职业的热爱；此外,教师们还应不断自我完善,以期在教学上能更加地熟练与专业；2)就学校管理部门而言,学校不仅要为教师创造一个公平愉悦的工作氛围,还要合理分配和利用教学资源,为教师的专业发展提供机会和可能性；3)就政府部门而言,政府应该重视教育,增加教育投资,想方设法提高教师的待遇和社会地位。