汉字虽然不是完全的表音文字,但在现代汉字中形声字占绝大多数,形声字的声符具有表示读音的作用,因此,在对外汉字教学中,形声字教学是可以好好利用的资源。诚然,在形声字中声符的准确表音率较低,那么,如何充分利用形声字的有效规律并且恰当处理无效规律的妨碍,从而提高对外汉字教学的效率,是本文所要面对的重要问题。笔者在具体的教学实践过程中,曾以口头询问的方式调查过中级班留学生,结果发现仍然存在汉语的听说能力好于读写能力的现象,总结所有留学生给出的答案不外乎:一、汉字本身的复杂性,包括多音、多义。二、基础阶段的学习不重视汉字的教学。因此,笔者想针对留学生学习汉字难的问题,以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为基础材料,对形声字进行统计、分析。很多学者都曾做过这样一个统计:形声字在汉字当中所占的比例达到了80%以上。也就是说,形声字的充分利用是可以帮助留学生解决掉相当部分的汉字。笔者再次通过口头了解,发现很多留学生对于形声字的了解几乎是一无所知,但在笔者作了较简单的举例分析后,部分学生表示希望能够利用形声字声符示音的规律识记汉字。所以,本文在对《大纲》的形声字进行分析、统计后,筛选出能够形成系统性规律的形声字并制定了“《大纲》形声字与声符读音关系对应表”和“声符与《大纲》形声字具有直接/间接表音关系的对应表”以供留学生短期学习。本文的主要目的是探索形声字在对外汉字教学中的可利用性,促使学生认识形声字的结构特点,学会归纳形声字,利用声符与形声字读音关系或含同一声符的形声字之间的读音关系去学习和掌握汉字字音,生发留学生汉字学习的兴趣。本文的结构共分为六章,如下:第一章绪论对本文研究的背景意义及与选题相关的研究文献进行讨论、阐述,也提出了笔者研究本文的方法。第二章对《大纲》中形声字的分析本章对《大纲》的性质作了基本介绍,并通过分析,对《大纲》形声字进行统计,确定了形声字分析的具体原则,同时也对声符的定义作了详细规定。第三章对《大纲》形声字及声符的总结、归纳本章介绍了对《大纲》形声字和声符不规则情况的标准制定,比如多音形声字和多音声符的规范,在详细规则的限制下,制定出的“《大纲》形声字与声符读音关系对应表”和“声符与《大纲》形声字具有直接/间接表音关系的对应表”,并且详述了各表中对声符与形声字读音关系的分类,除此之外,也将对上述两种表格的系统性有影响的形声字作了其它处理,即以“‘特殊’情况的形声字”另作处理。最后,对前两种对应表在教学使用中的特点或规律作了总结。第四章依据《声符与<大纲>形声字具有直接/间接表音关系的对应表》设计形声字教学方案本章阐述了形声字教学方案的设计背景以及在对《声符与<大纲>形声字具有直接/间接表音关系的对应表》的应用过程中所应注意的教学的重难点、学习课时,并介绍了具体的教学内容的编排,也略提出对“特殊”情况形声字的学习方法。第五章对留学生声符与形声字读音关系认知的调查分析本章说明了问卷调查的具体设计以及对问卷内容的统计、分析、归纳及统计结果的具体讨论,并由此对案例分析得到的思考,进一步提出如何优化教学方案的方法。第六章结语最后一章对本文的选题研究作了总结,同时说明了一些本文撰写过程中的相关事项。