地理教学方法对于开展地理教学活动至关重要。随着新课程的改革,教学方法的改革也在不断推进中,新课程标准明确指出要创设适于培育地理核心素养的学习方式。这种学习方式不仅仅要求学生学习知识,更要求学生学会怎么学。所以在地理教学方法改革过程中需始终牢记:学习地理知识是高中地理教学的基础目标,而让学生掌握地理学习方法才是发展性目标。随着“纲要信号”教学法在地理学科中的研究不断增多,出现了混淆“纲要信号”图与“纲要信号”教学法的普遍问题。“纲要信号”图是“纲要信号”教学法的核心,而“纲要信号”教学法既包括核心也包括必要的程序和步骤。“纲要信号”图能以象征符号表征地理事物,让学生直观的理解并体会教师的教学思路,并逐渐掌握这种思维的技巧,从而按照自己的思维方式进行独立的思考、帮助学生内化学习方法。对于地理教师而言它是提高教学效率、提升自身专业水平的辅助工具,但对于学生而言不仅仅只是接受由它传递而来的知识,更需要内化“纲要信号”图的思维过程,将其化为己用。本文在继承“纲要信号”教学法的本质前提下,重点对核心“纲要信号”图进行研究,通过阅读文献、课堂观察、作品分析和个别访谈进行统计分析,并试图总结问题提出对策。本文重点研究了三个部分的内容。第一部分是对地理“纲要信号”图相关概念的界定以及相关理论的介绍,包括“纲要信号”图与“纲要信号”图示法的联系与区别、“纲要信号”图与概念图、思维导图的区别、地理“纲要信号”图的类型与特点并举例说明。第二部分是通过课堂观察和作品分析开展地理“纲要信号”图在高中地理课堂中的应用现状调查,分别对地理“纲要信号”图的使用样式和运用环节两个主要方面,以及设计者和媒体类型等次要方面进行统计和简要说明。通过个别访谈法,设计访谈问题并与不同教龄和性别地理教师进行探讨,了解高中地理教师对“纲要信号”图的认识情况。第三部分是通过对数据的统计与分析,总结出“纲要信号”图在地理教学中存在着三大问题,并结合案例、图表等提出具体应对策略。最后以某节教材的完整教学过程为例,举例说明如何将改进后的地理“纲要信号”图运用至实际教学过程中。希望能为高中地理教师深入了解“纲要信号”图、思考教学、优化教学方式提供参考与帮助。