青年教师的教育文化是一个一直存在而没有被教师群体引起重视的问题。教师的教育文化生态与其个人的人生实践历程密切相关。近年来,我国对青年教师的发展主要从专业理论知识和技能上着手,而忽视个体的生命性在教师发展中所起到的作用。而教育文化恰恰是教师实施生命性教育的指导思想。本文在前人对教育文化的涵义和价值探寻的理论研究基础上,通过实证研究指出教师作为一种教育职业和专业,其教育文化的生成应该是有路可循的。本文中,作者基于青年教师的教师专业发展的现实之需和个人对教育问题的探究情愫提出此研究问题。从促进教师自身的发展、教育进步方面阐述的研究的意义。作者认为教师的教育文化指的是：教育者在从事教育活动过程中,通过对生活和教学实践的影响,自身所凝聚的教育思想和教育价值观,它是教师个体所展现出的教育精神意态所组成的有机整体,它是一种以文化的形式而存在的教育。它受主体的自身条件和外部条件所影响,具有动态性、可塑性、价值意义等特征,通过思想、制度、器物和行为等四个方面体现,集中表现在教育思想、教育价值观等方面。而其生成正是基于生成论中动态性和整体性是生成论最为本质的特征,推衍出教师文化的生成,是教师个体的一部分通过不断的调整和调节而形成后期完整组成结构,即是以自组织方式变成突现性的聚集结构的过程和结果。在这个过程中,需要自组织通过对外界和内部环境的共同作用和解读来实现。通常,结果的形成受过程中所经历的干预所影响。同时,教师教育文化的生成是教师智慧和文化完善的一部分,在这个过程中是学习者的角色扮演。因此,基于最近发展区理论、需求层次理论、生活即教育理论的理论支撑,进一步剖析教师的教育文化生成。在本文中,运用了叙事研究的方法对选定的某一研究对象,进行了个案解读。通过运用访谈法、田野考察法、文献法等收集原始材料,以生活、工作、学习等故事的叙述为主线,展现被研究对象的教育文化形态。在解释其教育文化的表现形态上,被研究者认为教育即是影响和引领,其所秉承的教育思想表现为生命教育观,坚守“尊重”、“敬畏”、“自由”的教育价值观。通过对其教育文化生成的影响要素、机制、路径等的剖析,以实现更形象、深刻的揭示青年教师的教育文化生成。