学前教育对人的终身发展至关重要，学前教育问题也越来越受到教育界和社会各界人士的关注和重视。幼儿园拼音教学是学前教育中的特殊存在--并非《幼儿园教育指导纲要》内容，而多数幼儿园却都在以不同形式开展。本研究通过对比北京和山东两地幼儿园拼音兴趣班和整班拼音教学儿童的拼音测试结果，研究不同地区、不同拼音教学形式的拼音教学效果；通过对北京和山东两地小学一年级儿童的拼音课堂教学观察和样本儿童的拼音测试结果，比较在幼儿园未接受拼音教学的儿童与接受拼音教学的儿童在拼音学习效果上的差异，进而研究幼儿园拼音教学的实际效果。　　 本研究选取了北京市某一级一类幼儿园拼音兴趣班共24名儿童、山东某幼儿园大班整班儿童33名，以及北京市某小学一年级整班儿童41名、山东某小学一年级整班儿童31名，共129名儿童。综合运用了测验法、观察法以及统计分析法，得出主要结论：幼儿园拼音教学的实际效果并不显著--京鲁两地两种形式的幼儿园拼音效果都较差，经过小学一年级三个月左右的拼音学习，在幼儿园没有接受拼音教学的儿童与在幼儿园接受了拼音教学的儿童的拼音学习效果并无显著差异。　　 1.学前一年接受拼音教学的儿童在进入小学后的拼音学习中，并未表现出较学前一年未接受拼音教学的儿童的特殊优势。在小学一年级拼音学习结束后在字母认读、音节拼读、书写和拼音知识运用等方面两部分儿童都能达到同等水平。　　 2.学前儿童基本能掌握所讲授的声母和韵母基础知识，而在整体认读音节和拼读音节方面则因儿童个体差异而异，并不能达到较理想的整体效果；学前一年儿童在拼音知识的运用方面学习效果最差，且在进入小学阶段后儿童都能在经过拼音学习后取得同等成绩。　　 3.就教学形式而言，北京所采用的兴趣班形式的儿童拼音学习效果较好。