1991年,美国的Averill等人提出了情绪创造力(Emotional Creativity, EC)的概念,认为情绪创造力是指个体“体验并表达新奇的、有效的、真诚的情绪的能力”。随后,这一概念受到了国外心理学工作者的普遍关注,相关研究也相继取得了一系列成果,但国内对情绪创造力的实证研究还不多见。本文对情绪创造力量表进行了修订,以使其适用于中国大学生被试,然后利用修订后的情绪创造力量表探求情绪创造力与情绪智力、认知创造力的关系。本研究主要对情绪创造力量表进行了修订,探讨了情绪创造力、情绪智力和认知创造力的关系。研究被试来自于上海和安徽的4所高校,共616名,其中男生255名,女生361名。调查数据主要使用SPSS 13.0统计软件和LISREL 8.8软件包进行分析。研究主要涉及4个方面的内容:1、对情绪创造力量表进行修订;2、调查中国大学生被试情绪创造力的发展状况;3、研究情绪创造力与情绪智力、认知创造力的相关关系;4、探讨情绪智力、认知创造力对情绪创造力的影响作用。通过对数据的统计分析,研究结果发现:1、原有的情绪创造力量表共有30个项目,其中第30题在项目分析中表现不佳,第4、12、23、29题影响了量表的结构效度,参考原题后删除以上5题。修订后的情绪创造力量表(剩余25题)具有良好的信、效度,结构良好,适用于中国大学生被试。通过施测发现,对于中国大学生被试而言,情绪创造力在性别、专业上不具有显著差异,但在地区、年级上具有显著差异:安徽地区大学生的情绪创造力得分明显高于上海地区的大学生,而作为校园“新鲜人”的大一学生在情绪创造力上明显优于大二、大三的学生;2、情绪创造力与情绪智力的能力量表之间呈弱相关,但是与情绪智力的自陈量表之间相关显著,说明情绪创造力与情绪智力之间并非相互独立的结构,在研究两者关系时,用情绪智力的自陈量表更为合适。情绪创造力与认知创造力显著相关,与不同的认知创造风格之间有不同程度的相关,其中善于运用技巧、能够控制环境和进行自我调节、善于运用各种感官进行创造性活动的被试具有更高的情绪创造力;3、认知创造力对情绪创造力具有直接效应,同时通过情绪智力对情绪创造力具有间接效应,意即情绪智力起着中介作用。