口语表达能力向来是外语学习者难以逾越的障碍之一,是一项较复杂的语言技巧。当个人阅读能力、听力以及写作已达到一定的水平时,如果口语表达能力欠佳,会影响与人进行沟通交流的效果,成为二语学习者的交际隔阂。考虑到口语表达的重要性,找出汉语二语口语非流利现象的成因至关重要。本研究基于中高级留学生汉语口语非流利现象,分析其口语表达不流利的缘由,并提出相应解决策略。论文第一章对口语非流利现象进行了概述,包括口语非流利现象的定义和分类。汉语口语非流利现象缺少统一标准,笔者在前人研究的基础上将口语非流利现象分成四大类:停顿、重复、自我修正、添加。关于停顿,作者区分分句或句子中的停顿与分句或句子分界处的停顿,将分句或句子中的停顿进一步分成主语和谓语间的停顿、谓语动词和宾语间的停顿、谓语动词和补语间的停顿、定语和中心语间的停顿和状语和中心语间的停顿;重复现象分为词语和短语的重复两大类;自我修正的分类是恰当性和非恰当性,非恰当性的分类又可以分为词汇自我修正、语法自我修正和发音自我修正;最后一种非流利现象是添加,笔者将添加现象分别为争取时间的添加、有思考作用的添加、语言表达能力不足的添加和词汇犹豫的添加。描写各种现象的特征后,笔者解释造成口语非流利现象的原因。二语学习者的口语非流利现象主要依赖于话语组织,话语本身的难度,所以与个人的语言表达能力密切相关。第二章是对二语学习口语表达中的非流利现象进行的访谈。笔者测试并访谈了五十名汉语水平为中高级的留学生,将访谈内容转写成文本后,采用数据统计法、对比法和分析法寻找非流利现象的来源并概括其特征。此外,通过与被试者的交谈,作者结合造成非流利现象的客观和主观原因,得到的结果是:停顿是口语非流利现象当中出现率最高的现象。统计后作者发现,停顿现象的密集处分别存在于谓语动词和补语之间、状语和中心语之间。重复现象依赖于词汇与短语的重复,无论是词汇还是短语的重复,该现象的来源是一致的:被试者通过重复来避免停顿现象的出现,争取时间思考突然想不出的词汇或者整理思路。数据统计显示,自我修正以及添加作为阻碍流利度比率较低的非流利现象,在恰当性和非恰当性的自我修正中,词汇与语法非恰当性自我修正是高频率的现象,而添加现象也多是免延迟停顿时间的句子或短语。本章研究发现,被试者认为二语学习者认为造成其口语表达和非流利现象的首要因素是词汇,其次是语法,最后是缺乏实践三个因素。第三章是针对口语非流利现象的教学建议。在此笔者向教师和学习者提供提高学生口语表达流利度的相关建议。教师应该更加重视汉语学生的口语表达能力培养,扩大学生的词汇量,加强针对课本上高级词汇的口语练习。语法在口头表达当中同样是口语表达流利度的障碍之一,因此教师应该增加口语里语法结构的练习,有助于提升学生的成篇表达能力。提高口语表达能力学生需要勇于进行口头表达,增加语言输出活动,将所学到的词汇和语法用在口语当中,面对语法学生应该多使用语法形式造句,面对词汇不仅应该去单独记和背,而应该区分它的近义词。长期以来,口语非流利现象的研究受到了学界的关注,但笔者希望后人继续重视口语流利度的训练和教学。与被试者的访谈,被试者对非流利现象成因的自我判断以及语法和口语非流利现象的关联为本论文的创新之处。