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目的:(1)方法上基于经典测验理论与项目反应理论初步编制中学生学习行为综合评定量表;(2)理论上初步探讨中学生学习行为的理论结构和特征，丰富和深化学习行为研究;(3)实践中测查了解中学生学习行为的基本特征，为中学生学习行为的评价、临床诊断治疗提供测评工具。 方法:(1)理论与实证相结合，采用文献分析法、访谈法、问卷法等收集项目，形成项目库;(2)根据整群随机抽样的原则在湖南省抽取1450名中学生作为研究对象，回收有效问卷1338份，问卷有效回收率为92.28％;(3)依次、循环采用题总相关、探索性因素分析及概化等级展开模型(GGUM2004)的项目分析等方法筛查项目，确定量表项目内容;(4)采用SPSS方法和验证性因素分析等测量学方法来检验量表的信度和效度;(5)基于CTT和IRT分析最终各个项目是否达到测量学的标准;(6)运用初步编制的中学生学习行为综合评定量表探讨分析不同种类中学生之间的学习行为的具体差异情况。 结果:(1)量表的46个项目均符合CTT和GGUM(2004)的计量学要求，各项目得分与量表总分均相关极显著，项目和测验信息函数(81)、项目位置参数、区分度以及拟合指标均符合相关要求，各项目位置参数δ值在-1.58至-0.77之间，区分度参数α值在0.66至1.69之间;(2)量表的克朗巴赫α系数是0.934，重测信度是0.838，前后分半信度是0.874，三者均符合测量学的标准，量表的内容效度和效标关联效度都很好，基于AMOS4.0的验证性因素分析等表明该测验具有良好的结构效度;(3)量表能有效检测中学生学习行为的状况，对不同人口统计学变量具有很好的区分和鉴别作用，中学生学习行为在不同性别、年级、地区、父母文化程度和是否独生子女之间存在一定差异。结论:(1)编制的“中学生学习行为综合评定量表”各指标均符合计量学标准，具有较高的信度和效度，是准确有效的测量工具;(2)中学生学习行为综合评定量表由9个维度共46个项目构成;(3)量表对不同人口统计学变量具有很好的区分鉴别作用，中学生的学习行为存在性别、年级、区域、是否独生子女、不同父母文化程度上的类别差异。(4)IRT和CTT可以结合使用通过筛查项目来编制问卷。