在二语习得领域，频次对学习者习得语言的影响一直受到较多关注，大多数研究者肯定了其积极作用。另一方面，自从输出假设理论提出后，二语学界对输出的研究就没有停止过，但研究结果不一。到目前为止，国外关于练习频次对口语输出或写作输出的影响分别进行了一些研究，但国内关于这方面的研究还不够丰富。同时，国内外都缺乏关于练习频次对不同输出方式影响的比较研究。本文在频次理论、输出假设理论和信息加工模式的框架下，探讨了频次和输出方式对大学英语学习者进行重构练习时的故事内容和语言形式（准确性和复杂性）的影响。本研究中的频次是指不同的阅读次数和重构次数；输出方式包括口语输出和写作输出。本研究运用定量定性相结合的研究方法对三次输出结果进行了分析，以试图回答以下三个研究问题：1）不同的练习频次对二语故事重构的内容和语言形式有何影响？2）不同的输出方式对二语故事重构的内容和语言形式有何影响？3）不同的练习频次和不同的输出方式有无交互作用？本研究的受试为江南大学大一的40名非英语专业的学生，被随机分为两个组：口语组和写作组，两组无显著水平差异，每组各有20人，均包含9名男生和11名女生。实验材料为一篇315字的记叙文。两个组首先阅读材料，然后被要求尽可能准确地重构原材料；第二次和第三次也是相同的输入和输出的步骤。实验结束后让受试们接受问卷调查，并从每组抽高、中、低三名受试进行访谈以了解各组的认知心理活动。本研究数据由SPSS13.0软件进行处理和对比，最终得出如下研究结果:第一、练习频次使得口语组和写作组的内容、语言准确性和复杂性都有明显提升。同时，第三次练习效果显著优于第二次练习。但相较于内容和准确性，频次对复杂性的影响要弱一些。第二、写作组在内容、准确性和词汇多样性方面的表现都明显优于口语组。但两组在句法复杂性上没有显著差异。另外，写作组一直保持稳步提升，而口语组的复杂性在第二次发生了下滑。第三、不同的练习频次和不同的输出方式之间没有交互作用，证实了练习频次和输出方式对二语故事重构的独立影响。本文对二语习得领域产生了一定的理论意义。首先，本文揭示了频次的规律性和复杂性。大部分情况下，学习者的表现会随着频次的增加而提高，但频次对复杂性的影响没有规律可循。其次，本研究还证实了输出在信息加工过程中的作用。部分学者认为输出只是输入和注意的结果，其实输出也可以反作用于输入和注意。再次，本研究表明写作模态比口语模态更能引起二语故事重构的显著进步。本研究为二语教学提供了一些实践性的启示。首先，教师应该在教学中合理运用输入频率和输出频率，以提高学生的综合语言能力。另外，二语学习者在口语和写作上的不平衡发展也应得到重视。教师需要给学习者提供更多输出机会，以提高学习者的语言水平，特别是口语水平。