在二语习得领域,“成功语言学习者”自20世纪70年代以来就备受关注。学界认为深度挖掘成功汉语学习者的共同特征,能够改善语言教学效果,提升教学的质量。在前人研究的基础上,本文试图探究成功汉语学习者具有的群体性共同特征,全面展现成功汉语学习者的二语习得过程,为一线教师提出具体的建议改善教学,为学习者在汉语习得过程中指明方向。本文分为六个章节,第一章主要介绍选题缘由及国内外有关“成功学习者”学习策略、学习动机、学习观念的研究现状。第二章则介绍了总体的研究设计,即在Ellis有关学习者研究框架下,采用定量分析与定性分析的方式探究30名成功汉语学习者共同特征。研究工具如下:①成功汉语学习者情感、态度、动机调查表②成功汉语学习者语言学习观念调查表③成功汉语学习者学习策略调查表。第三章至五章则详细介绍了成功汉语学习者在情感、态度、动机、语言学习观念、学习策略方面的共同特征。研究结果表明,成功汉语学习者在情感、态度、动机方面的共同特征为:①融合型动机与工具型动机并重,但融合型动机最强。②语言自信心强。③学习过程中刻苦努力,重视汉语学习。④能够获得充分的满足感与愉悦感,拥有适当的语言焦虑感等。成功汉语学习者在语言学习观念上的共同特征为:①承认外语学能,认为自己有特殊的语言天分。②认为语言有难易之分,汉语属于较难掌握的语言。③通过大量练习可以掌握汉语。④重视汉语发音等。成功汉语学习者在学习策略上的共同特征为:①策略的使用广泛而全面。②善用社会策略,重视语言的交际功能。③善用元认知策略,能够自主监控语言学习过程。④采用多种多样的认知策略,语言形式与功能并重。⑤采用补偿策略,大胆试错等。在此基础上,本文对学习者与汉语教师提出了针对性建议。学习者可以通过成功汉语学习者的学习经验调整自身,持续激发语言学习动机,平衡语言学习过程中的焦虑感与愉悦感,树立正确的语言学习观念,改变学习策略,有助于培养其创造性使用汉语的能力。教师可参考研究成果,选择多样的教学方法,提高教学的质量,具有较强的实践意义。