基础教育课程改革的核心理念是关注学生的发展,发展需要在一定的基础上进行,毕竟学生不是“脑子空空如也地进入课堂”,这就要求教师的教学要充分考虑学生的已有知识,在此基础之上选择适合学生发展的教学方法,以帮助学生获得科学知识。我们把学生在教学前、教学过程中以及教学之后形成的与科学概念不一致的想法或者观点称为“相异构想”。相异构想会影响学生对科学概念的学习,阻碍知识的获得,因此,诊断并转变这些与科学概念不一致的相异构想是重要的。目前科学教育研究中诊断相异构想的方法主要是访谈、开放式测试、概念图、传统的多项选择测试以及二段式多项选择测试等,近年来,国际科学教育研究界又开发了三段式多项选择测试和四段式多项选择测试等,每一种研究方法都有其自身的优势和一定的局限性。相比较而言,四段式多项选择测试是对二段式多项选择测试的改良,通过在二段式的答案层和原因层分别纳入信心指数段使之成为四段式多项选择测试,该诊断方法能够弥补其他研究方法的不足之处,不仅能够有效探查出学生在相关主题的相异构想,在信心指数的辅助下还能确定这些相异构想的性质和强度。本研究采用自编的四段式多项选择测试题为研究工具,以初中化学酸、碱、盐为例,研究初三学生存在哪些相异构想以及四段式多项选择测试在相异构想诊断中的实用性。研究结果表明,四段式多项选择测试在相异构想诊断研究中具有良好的实用性,该工具诊断出学生在酸的概念理解、酸的性质、碱的概念理解、碱的性质、盐的概念理解、盐的性质以及酸碱盐之间的反应等7个主题存在不同程度的相异构想,共诊断出诸如“含有H元素的化合物就是酸”、“能电离出H+的化合物就是酸”、“含有OH的化合物就是碱”、“能电离出OH-的化合物就是碱”、“酸性溶液就是酸溶液”、“碱性溶液就是碱溶液”以及“盐即食盐”等38个相异构想,按照Tan的标准,某个选项或者选项组合被选中的概率若高于该选项或选项组合被随机选中概率的10%,那么涉及到的相异构想就是“典型的”,本研究中有23个是典型的相异构想,我们对其形成原因进行了详细分析。又根据Caleon等人的标准,若典型相异构想的平均信心指数高于50%,那么就是真性相异构想,如果低于50%,就是假性相异构想,这23个典型的相异构想中有13个是真性相异构想,另外10个是假性相异构想。真性相异构想是顽固的,是抵制教学的,需要教师特别注意,而假性相异构想则往往是由于学生缺乏知识或者对答案的错误猜测导致,施以及时教学就可以补救。