我国加入WTO组织后，英语变得越来越重要，人们也越来越关注英语教学的研究。在当代英语教学中，研究者们不仅看重教师的作用，更加重视学生的学习。从学生的角度，研究者们提出了自主学习的概念。二十世纪七十年代以来，自主学习在外语教学当中一直被看做是一个热门话题。自主学习目标是培养学习者自主学习的能力，使得学习者具有自我管理和终身学习的能力，学习者作为语言学习的中心，在学习过程中受到了越来越多的关注。无论从理论还是实践上，自主学习都取得了相当的成果。但是，根据研究，英语学习不仅是一个认知发展的过程，也是一个情感发展的过程，所以学习者的自主学习还取决于学习者的学习动机，学习态度，信念等等因素。Gardner和Miller对自主学习从理论到实践进行了许多的研究，我国庞维国也著书研究自主学习。在学习者的个性差异研究当中，认知因素一直被认为是影响二语习得的一个重要因素。但是近年来，人们意识到学习者的情感因素和认知因素同样重要。在1977年提出来情感过滤说的Dulay被看做是最早注意到学习者情感因素的研究者之一。然后Krashen对这一理论进行了发展。虽然许多研究者在情感因素方面做了很多的研究，但是把学习者的情感因素和学生自主学习结合起来的实际研究并不多。因此，本文的目的是探讨在英语教学当中，情感因素对非英语专业学生自主学习能力的影响。通过问卷调查，期末成绩对比等方法，阐明了情感因素对非英语专业学生自主学习的影响，最后得出以下结论：(1）在某种程度上，学习者的情感因素对非英语专业学生自主学习有很大的影响，(2）积极的情感因素能够提高学生的成绩。最后，本文对英语教学提出了一些建议和意见，希望能够有效培养学生积极地情感因素，并能提高学生自主学习的能力。