课程设计价值取向是课程研究中具有根本性意义的问题,要解决的是课程设计者在课程设计中所持有的价值观,是课程设计环节的精神所在。我国社会转型期带给人们价值观念、思维方式等方面的碰撞和冲击,也使人们对课程有了更多不同的思考。在这种社会背景下,《基础教育课程改革纲要》等一系列文件的出台正是体现了设计者对各种关系的思考,反映了设计者在处理各种价值观时所秉承的观点。这种思考的结果是否能体现出时代的要求,对各种关系的处理是否得当就值得我们思考和研究。本研究主要分三部分。第一部分首先对课程设计及其价值取向的研究进行了梳理,将课程设计的研究范围限定为课程目标和课程内容;将知识、学习者和社会作为三种主要的课程设计价值取向,并指出了当前过分重视学科知识和社会取向,缺少人文精神,没有很好的发掘不同学生潜能的不足,针对这种不足提出要重视人的价值、整合不同的价值取向并重视对多元智能理论的运用。其次,对课程设计及课程设计价值取向进行了概念界定。再次,指出人本主义课程观关注个体,主张融合和适切性的观点。第二部分是以课程政策和教科书为研究文本所进行的实然研究。认为在不同层面对学习者的地位出现了不一致的看法。一方面认为在课程政策中社会取向仍占根本地位,对学习者的关注成为重点,而对知识取向的关注度下降;一方面以学科为例,指出教科书课程目标中把对学习者的关注放在了首要的位置,而没有对社会取向给予更多重视;而在教科书课程内容的分析中则发现其与课程目标中重视学习者的取向不同,而与课程政策达成一致,社会取向的比重仍然很大,表现方式更加隐蔽化,而对学习者取向的设计则力不从心,没有能达到预期的作用。第三部分则从应然出发,提出了对理想状态下课程设计价值取向的希望。即切实的将学生个体的发展作为课程设计价值取向的核心,并在处理不同课程设计价值取向中能求同存异,取长补短,发挥整合的优势。