探究教学是世界各国进行科学教育的重要途径,我国新一轮的基础教育课程改革也提倡使用探究教学模式。由于各国文化背景和教育现状存在着巨大差异,探究教学的具体实施过程也不尽相同。对国外探究教学过程进行研究分析,吸取国外先进教学经验,对提升我国探究教学水平有一定的帮助。本文以认知结构理论、有意义学习理论、建构主义学习理论为指导,选取美国、澳大利亚、荷兰、捷克四个国家的初中物理探究教学视频和四节我国教学内容与之相对应的探究教学视频作为研究对象。文章先对各国教学案例的教学过程进行描述,然后从课堂结构和探究过程两方面对教学案例进行定量分析比较。通过对国内外教学案例进行对比分析,各国案例呈现出以下特点：美国的本节探究课堂以学生自主实验探究为主,侧重于培养学生的动手实验能力,注重学生对探究实验过程的体验；澳大利亚的本节探究课堂以师生设置问题情境,提出科学问题,学生进行实验探究为主；荷兰的本节探究课堂以师生共同探究演示实验,归纳总结物理规律为主,侧重于为学生建立系统的知识结构,注重培养学生的逻辑思维能力；捷克本节课以教师讲解演示实验和相关概念,师生问答为主；我国的四个教学案例探究过程较为完整,基本按照“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”的过程来设计。与美国、澳大利亚、荷兰和捷克教学相比,我国课堂教学的知识内容饱满,知识结构体系完善,与生活实际联系紧密,但也暴露出一些个性或共性的问题：教师代替学生提出将要探究的问题,学生只是实验的操作者；学生进行实验时间偏短；教师对学生发现的超出学生已有知识水平或与本节课内容无关的问题视而不见；通过实验数据归纳总结物理规律时未对不符合实验要求的数据进行分析。通过对国内外探究教学案例进行定性描述和定量分析,结合我国初中物理探究教学现状,对我国初中物理探究教学的实施过程提出以下建议：1.精心设计科学性问题；2.在教学过程中体现学生的自主性；3.营造宽松的教学环境；4.培养学生对所做工作进行评估的习惯；5.积极开展课堂探究教学相应的课外拓展。