区域活动以其强调教师对幼儿兴趣和需要的尊重,鼓励幼儿在丰富的环境中充分地与材料互动、主动地学习,成为落实我国学前教育纲领性文件的有利方式,也成为当下学前教育改革的一个新方向。而对于追求艺术独特性的美术活动来说,以区域的形式开展更是对教师提出了新的要求与挑战。本研究主要以教师在美术区域活动中所做的支持为切入点,根据幼儿在活动中的具体的表现对美术区域活动中的各要素进行分析,探讨教师支持背后的观念,并从主客两方面分析美术区域活动中教师支持现状的成因,提出相应的教育建议。研究发现,从整体上看幼儿园美术区域活动内容结构以高结构和较高结构的内容为主,低结构和非结构的活动内容非常的少。且美术区域活动大多是以练习技能为目的的操作性活动,没能给幼儿探索材料和按自己意愿进行表达留下空间。在高结构和较高结构的活动下,材料的提供、教师在活动前的导入、活动过程中的观察指导及活动后的评价环节都出现了以结果为导向进行支持的倾向,忽视了孩子在美术区域内的主动式学习。从客观层面看,使教师出现这样偏差的主要原因来自于幼儿园自身课程结构中偏重于集体教学活动、师幼比例大教师精力不够；从主观层面看,原因主要来自于教师对儿童美术发展、儿童美术教育认识存在不足,对区域活动认识也仅停留在观念层面。最后,研究者在考察成因的基础上提出了相应的教育建议。