班级授课制从产生沿用至今，曾推动了教学实践的发展。但是由于它难以同时满足教育的面向全体与个别教学，人们尝试用种种方式来完善它甚至取代它，如道尔顿制、同质分组教学、个别化教学等等。中国的国情决定了在绝大多数学校实行大班教学。学生在学习情感态度、知识水平、学习方法和能力等方面存在着很大的差异。学生客观存在的差异造成了教师重复工作量大，课堂组织困难，学生作为个体的人得不到充分注意，两极分化严重等现象，因此教学效果差。 2002年8-9月，武汉市武昌区教研室对全区的初中课改年级英语教师进行新教材、新课标的培训，并作了一个开放式的问卷调查，要求教师写出在平时教学中最感困惑的一个问题。共收回259份答卷。其中，有190人提出了“如何在课堂教学中实现面向全体，满足每一个学生的发展”的问题，约占参加调查人数的73％。具有一定的代表性和针对性。在“教师如何教、学生如何学”的讨论中，教师们提出了提高课堂教学质量的一种有效途径，即“分层教学”(group teaching)。 “分层教学”以建构主义为其理论依据。建构主义认为学习是学生构建自己的知识的过程。学习过程是新旧经验之间的顺化和同化的过程。学习者不是被动的信息吸收者，他要对外部信息做主动的选择和加工。教师作为中介者，应为学习者提供富有个人意义的学习经验和学习机会。教学要关注不同学生的学习需要，促进每个学生都得到发展。新的英语课程标准的基本理念之一就是要突出学生主体，尊重个体差异。因此，笔者将本选题作为了武昌区教育教学“十五”规划重点课题“建构主义学习理论在初中英语教学中的应用”(武昌教科[2001]058号)之子课题，进行探讨研究。 2004年武汉市初中升学考试将对报考重点高中的学生进行口语测试。但是，由于中学英语教学不可能像大学英语专业那样进行口语专门教学，因此在课堂上口语的教学既重要又有难度。笔者通过一年的教学实践，以初一英语口语教学为例进行了“分层教学”的探讨。针对学生在认知水平、认知风格以及馨默嘿一对学习态度和情感等方面都存在着巨大差异，制定了一系列分层教学目标、教学策略以及评价措施，使教师的教学能够既适应学生的个体差异，又照顾到全体学生的发展，并取得了一定的效果:学生积极开口讲英语，口语水平有很大提高，并促进了英语学习中其它技能(如读、写)的发展。 本文由六部分组成。第一部分提出问题，介绍“分层教学”产生的背景。第二部分阐述了“分层教学”的概念和理论依据。第三部分介绍笔者通过教学目标、教学策略、教学评价的分层操作，对初一英语口语实施分层教学。第四部分对实施结果进行了分析。第五部分提出了在实施过程中遇到的值得思考的几个问题以及一些设想。最后一个部分是对“分层教学”探讨的一个总结，希望更多的教师能寻求更新的更好的行之有效的教学方法，改进传统课堂教学，提高教学质量。