随着知识经济的不断发展，我们正处在以知识为核心的信息社会当中，知识与科技正在以超乎我们想象的速度更新与发展。社会群体的知识水平显著提高，素质教育更是要求学生全面、自主、个性化地发展。新一轮基础教育课程改革对建立符合素质教育的课程体系提出了新的要求，教师作为课程的主要实施者，其质量问题备受社会关注，高质量的教师队伍备受期待，教师的发展问题成为教师教育的重要问题。但是，受传统教师专业发展理论与途径的限制，当前教师发展的现状不是很理想，因此在新时代对教师专业发展的探索研究势在必行。本研究从分析传统中小学教师教学设计所存在的问题入手，在对技术理性视角反思与批判的基础上，发现技术理性视角对当前教学设计具有指导意义，教师作为设计者的教学设计是未来教学设计的发展趋势，并且教师作为设计者的教学设计是教师专业发展的主要途径。笔者在总结当前教师专业发展模式及现状的基础上，提出了教师作为设计者的教学设计发展模式和反思工具。本研究的反思工具在理论上具有促进教师职业发展的功能，然而现实中，当前中小学教师应用教学设计时有多大程度上满足了发展工具所包含的手段，对本文得出的教学设计促进教师专业发展的研究结论认同程度如何，对自身的专业发展有什么看法？随后笔者对中小学教师进行了网络问卷调查，通过统计分析调查数据，总结出中小学教师对教学设计的认识、使用情况、对教学设计与教师专业发展认同感的总体情况与差异情况，并分析其存在的问题。最后，提出促进教师作为设计者的教学设计发展建议。本文由六部分组成，第一部分绪论主要对本文的研究背景、研究目标、研究方法、研究内容和研究意义进行整体描述。第二部分在分析传统教学设计存在问题的基础上，结合教学设计发展历史对其问题产生原因进行探讨并引出技术理性。第三部分对技术理性的内涵与现状进行分析并对其内涵进行反思与超越，主要以三种理论为依据对技术理性视角下的教学设计促进教师专业发展进行探究，并设计出技术理性视角下教师作为教学设计者的反思工具，以保证教师专业发展的顺利进行，这是本研究的一个重点部分。第四部分主要是技术理性视角下面向教师专业发展的教学设计网络问卷调查与实施，包括调查的目的、调查的主要内容、调查对象以及调查的具体实施。第五部分主要进行数据的统计与分析，首先对调查的总体情况进行分析，包括教师的基本信息、教学设计使用情况、教师对技术与人发展关系的看法等。然后对调查数据进行分类对比研究，主要分析教师的性别、教龄、最高学历与学段对研究数据的差异情况。在进一步分析调查结果的基础上给出促进教师作为教学设计者专业发展的建议。第六部分是总结与展望部分，主要包括研究的结果、不足与展望。