英语作为我国学习者必备的第二语言,主要在课堂环境中习得。学习者对课堂的强烈依赖性决定着英语课堂教学在学生英语习得中的作用。这一直以来都受到国内外语言学家的广泛关注。英语教师作为课堂的主要组织者和控制者,在课堂教学中发挥着重要作用、是学习者获得语言输入的重要来源,因此教师的课堂话语质量和水平对学习者语言的习得至关重要。　　教师话语是指教师课堂上进行教学所使用的语言。近年来,关于教师话语的研究逐渐增多,但大多集中在教师话语研究的第二特征——互动特征,即对教师话语量、母语的使用量、教师课堂提问、师生互动调整方式、教师反馈方式等方面的研究。这些相关研究主要集中于对大学英语课堂教学中教师话语的分析,而对中学英语课堂中教师课堂话语的分析比较零散。本文以山西省临汾市两所高中英语课堂为研究对象,通过对教师的课堂教学进行观摩,借助课堂视频的转写资料,分析出高中英语教师话语的第一特征,即语言特征的复杂性,以期获得对高中英语课堂教学具有更高参考价值和指导意义的研究结果。　　本研究从两个方面对教师的话语复杂度进行分析,即词汇复杂度和句法复杂度。其中词汇复杂度从类符-形符比、词汇量的层级特点、平均词长三个维度进行分析;句法复杂度从完全句和不完全句,简单句、并列句、复杂句和并列复杂句的使用比例和特点,从句的使用频次三个维度进行分析。通过分析可以看出:教师课堂话语中平均词长为4.5;平均类符-形符比为0.2,在0.10-0.26之间;词汇量大部分集中于来自软件Range中的第一个基础表中,这表明教师课堂中使用的词汇复杂度较低。教师话语中的完全句所占比例小于不完全句所占比例;简单句的使用比例远高于其他三种句型的使用;从句的使用在所有完全句中所占的比例更少,其中宾语从句、时间状语从句、条件状语从句的使用最多,但引导这些从句的引导词却非常单调。　　此外,影响不同学校教师课堂话语词汇复杂度的因素包括:教育背景,尤其是第一学历,教龄的影响却不明显;教师的第一学历和教龄在一定程度上影响了教师课堂话语的句法复杂度。　　综上,通过研究可以发现:所调查两所高中英语教师的课堂话语中词汇复杂度虽不高,但与学生目前的语言水平相适应;而教师应该增加句法复杂度,提高自身的语言水平,为学生英语学习创造更好的习得环境,从而更有利于学生语言的习得。