真实性评价是美国“基于标准”改革后兴起的一种融合了量化与质性的评价方式,主要评价学生在解决真实性问题中表现出的某些高级思维品质和技能。真实性评价发展至今,在终极性评价特别是国际大型测试项目中已占有一定的地位,在形成性评价中更是有着广泛的运用。然而,国内在这方面的研究却显得颇为空白。科学探究的特征和情景性决定了运用真实性评价的优越性。眼下,小学的科学探究技能评价并未受到应有的重视,中学科学探究技能评价仍旧以纸笔测试为主,考察学生现成的科学知识,导致教师的教学也以讲述现成的知识为主,缺乏科学课程的核心——探究,对科学探究技能也缺乏明确的界定,教师很难评价学生的探究技能如何。因此,本研究要解决的关键问题便是：如何将真实性评价应用于科学探究技能的评价中,以评价来促进学生科学探究技能的提高。这一研究问题又分为三个子问题,即：真实性评价用于科学探究技能评价的理据何在?真实性评价用于科学探究技能评价的具体程序是什么?该程序在实践中的效果如何?论文的第一章解决第一个问题,通过对“科学探究技能的评价现状”分析与梳理真实性评价的知识基础,论证了真实性评价用于科学探究技能评价的合理性与先进性,得出的结论是：真实性评价与科学探究技能的评价是相匹配的,相比于传统的纸笔测试与一些零散的过程性评价更具优越性。论文的第二章和第三章解决第二个问题。真实性评价应用的具体程序与评价的内容——“科学探究技能”密切相关,因此,第二章主要通过文献研究的方法,从“历史的”和“逻辑的”两个层面厘清了“何为科学探究技能”,并在此基础上构建出一个方便实用的“科学探究技能的真实性评价框架”。然后来探讨具体应用程序的问题,第三章在综合了前人有关真实性评价运用过程的研究基础上,结合科学探究课堂的实际情况,提出了四个基本步骤：确定评价目标、设计真实性任务、制定评分规则、评价与反馈,并逐一论述了每一个步骤具体的操作策略。论文第四章解决第三个问题,验证所建构的程序在实践中的有效性。本章采用“案例研究”的方法,以“浮力”为载体,与实验对象展开了合作研究。研究数据表明：与传统评价相比,真实性评价运用于科学探究技能的评价具有较强的优越性,可以促进学生科学探究技能的提高。具体表现为：真实性评价的运用为学生的科学探究指明了方向；真实性评价的运用能够让教师及时掌握学生的进展情况,开展有效地指导或者事后指导；促进了小组合作与交往能力；真实性评价为学生的进一步改进提供了证据。