数概念的发生发展是儿童思维发展的主要标志。数概念对儿童认知、逻辑思维和数学能力的发展,奠定现代社会生活的基础是至关重要的。研究表明,由于智力、认知、思维能力的限制,智障儿童数概念发展水平明显落后于同年龄普通儿童。如何有效进行智力障碍儿童的数概念教学,是许多一线教师和研究者们困惑的问题。基于智障儿童数概念能力缺乏的现实,应当开展适合智障儿童思维水平的数概念学习方法的探索。故事教学开始广泛用于改善特殊儿童的语言、社交、以及问题行为。数学故事具有简单、形象生动的特点,在数学教学过程中应用故事教学,不仅能使数学的趣味性增加,吸引学生的注意力,激发其学习热情,提高学习的积极性和主动性,同时还能将抽象、系统的数学知识转化成为具体、生动、形象的故事形式,便于促进智障儿童的理解与记忆。故事能够将抽象的数学知识具体化、更生动有趣地呈现数学知识,不仅符合智障儿童的认知特点,也是培智数学课堂教学的重要方法。本研究使用单一被试实验法中的跨被试实验设计,以数学故事教学为自变量,以数概念为因变量。自编数概念测试量表,在基线期(A),三位被试分别收集4、6、8个数据点,干预期(B)每位被试收集15个数据点,维持期(M)每位被试收集5个数据点。实验结束后,对三位被试的数据进行目视分析,并辅以教师、家长访谈,探讨数学故事教学对智力障碍儿童数概念的干预效果。经过两个月左右的干预,本研究得出以下结论:(1)数学故事教学对智障儿童的数概念有较好的干预效果和维持效果;(2)数学故事教学对智障儿童数概念各维度的干预效果存在差异;针对研究结果以及研究中存在的问题,提出在未来数学故事的教学和研究中,应注意促进加法与法的逆向转、有针对性地用可视化教学策略、有效把握提问的策略,并注意保有效教学时长,提高智障儿童在课堂中的参与度。