随着科技的发展,人与人之间的交往越来越频繁,通过扩大词汇知识来获得各种所需的信息便显得愈加重要。因此,词汇教学尤其是外语词汇教学在今天的语言教学中是处于举足轻重的地位的。在过去的三十年中,词汇已经成为第一、二语言研究人员和教育家关注的主要课题,相关研究如雨后春笋般发展起来。20 世纪70 年代,Wilkins (1972) 对词汇知识在语言中使用的重要性做出了精辟的论述:“没有语法,很多东西无法表达;没有词汇,什么东西也无法表达。”在过去的10 到15 年里,词汇知识已逐步被确立为语言水平的一个组成部分。正如Lewis (1993:VI) 所论述的那样,语言包括语法化的词汇( grammaticalised lexis), 而不是词汇化的语法(lexicalised grammar)。正因为词汇习得在语言习得中起举足轻重的作用,深入研究学习者的词汇习得策略,揭示词汇知识与词汇习得策略的关系,对于词汇教学有重要启示。本文旨在尝试对以往各种词汇知识、词汇习得策略的相关研究进行系统总结以便对其获得更加全面的了解,并且将理论与实践结合,借助实证研究探讨词汇知识与词汇习得策略对中国非英语专业研究生英语教学的启示。本文由四章组成,各章具体内容如下: 开篇第一章是对第二语言词汇习得中词汇知识研究的情况的探讨,文中介绍了三种研究词汇知识的方法:以词为中心的词汇知识研究、引入维度概念研究词汇知识和以学习者为中心的词汇知识研究。国外的学者们通过创立各种词汇知识的理论框架试图来描绘什么是词。以词为中心的词汇知识研究指的是从构成词汇知识的内容入手,分析词汇意义的各个组成部分。Richards ( 1976) 以当时盛行的描写语言学理论为基础,提出了被视为词汇知识研究的框架性论述的“词汇能力”的八个假设。Richards 的假设对L2 词汇习得研究产生了深远影响。Nation (1990) 在对Richards 词汇知识进行研究的基础上,将接受性知识与产出性知识的差别纳入这一体系。Richards 的关于“词汇能力”的八个假设在词汇知识研究的初期影响广泛,然而,随着人们对词汇知识研究的深入,它的不足也逐渐显现。引入“维度”概念研究词汇知识其本质上仍是一种以词为中心的研究方法,但不同在于它对词汇知识的特征