尽管Krashen提出区分“学习”与“习得”两种概念,许多学者出于对意识或注意的兴趣,在二语习得的范畴里做了许多相关的研究。迄今为止,各位研究者倾向于认同以下观点,即如果学习者的意识或注意指向目标特点,将有助于他们习得二语或外语。为证实上述观点,本文回顾了输出假说,注意假说和互动假说,指出了在这些假说中提高意识或注意所起的重要作用:这些假说都承认提高意识或注意在二语或外语习得中的有效性。输出假说认为,输出的过程能提高学习者的意识,使其注意到自己的中介语与目标语的距离,注意到用目标语无法表达自己的意图等;注意假说指出,注意是习得的前提条件;互动假说提出,互动有助于习得,因为在此过程中,学习者能得到及时反馈,使其注意从内容转移到形式,识别问题并注意到之后输入中与之相关的方面,以促进学习者语言能力的提高。同时文章指出不同学者对意识或注意等相似名词有不同的定义。在此基础上,根据本文的研究目的,文章进一步给出本文“consciousness-raisillg”的定义,并列举出各种不同的旨在提高学习者意识的手段,以证明其功效。 虽然人们认同提高意识的作用,但大多数相关研究只是检测其短期效果,很少有长期实验,至于探讨提高学生对词汇和短语的意识与学生写作水平之间的关系就更少。在中国,尽管人们认为词汇与短语能力和学生的写作水平密切相关,但少见量化的研究,更多的是教师的经验总结或主观猜想。而中国学生的英语写作能力的欠缺从大学英语四、六级考试中可见一斑。因此,需要探索更多教授写作的方法来提高中国学生的英语写作能力,需要用更科学的方法检验提高学生词汇、短语的意识与写作能力的关系,确定其有效性,以期为提高中国学生写作水平服务。 在理论论述的基础上,本文从实验的角度对两者关系进行论证并相应提出四个假设: 1) 提高学生的词汇、短语意识会对学生的作文质量产生影响(由作文得分与作文总字数衡量)。 2) 提高学生的词汇、短语意识会对学生作文的准确性产生影响(由作文