隐蔽课程资源不仅是一种课程资源,而且是一种教育、教学资源,它为学校课堂教学的开展提供了可资利用的各种条件,在中小学课堂中,隐蔽课程资源依据不同的形态可以从物质、制度、文化、互动这四个层面划分为不同的类型。由于隐蔽课程资源具有极大的隐蔽性,所以学生往往在无意中受到潜移默化的影响,并产生非预期的学习结果。除此之外,隐蔽课程资源还具有广域性、陶冶性、持久性这几个显著的特点,无论对学生、教师还是对教育教学来说,隐蔽课程资源如果利用得当将会产生十分重要的价值意义。 但是现实的中小学课堂中,隐蔽课程资源的利用效率并不高,存在着大量的荒废现象。荒废具体来说包含两层含意:一是指已经存在的隐蔽课程资源没有得到使用,二是指这些隐蔽课程资源没有得到合理、正确的利用,不但没有产生教育价值,反而给教育教学带来负面影响。隐蔽课程资源在中小学课堂中的荒废不仅制约了课堂教学的顺利开展、课堂教学质量的提高,不利于学生个体能力的和谐发展、学生学习效率的提高,也有碍于师生感情的培养和教师教学潜力的挖掘。总体来说,中小学课堂中隐蔽课程资源的荒废现象包括:物质—空间层面的荒废、组织—制度层面的荒废、观念—文化层面的荒废、教学—互动层面的荒废和教师—学生层面的荒废,而造成这些荒废现象的原因不仅包括传统认识的误区和客观条件的限制影响,更在于教师个人因素。 鉴于中小学课堂中隐蔽课程资源利用存在的诸多荒废现象,每一位教育工作者都应采取积极措施予以应对,不仅要转变传统观念,剔除认识误区,根据教育目标最大限度地选择和合理利用隐蔽课程资源,还要对隐蔽课程资源的利用效果进行合理评价以提高利用效率。从具体策略来说,隐蔽课程资源的合理利用更离不开课堂中教师的努力,比如教师提高自身对隐蔽课程资源的利用能力,关注课堂教学中的“问题”资源,充分利用课堂中物质、空间方面的隐蔽资源,积极调控课堂气氛,建设平等对话的师生交往方式,营造和谐的教学情境,促进课堂交往等等。