本研究试图探究非英语专业大学生英语阅读焦虑,英语阅读策略和英语阅读成绩之间的关系。本研究的被试是171名来自湖北大学知行学院非英语专业一年级大学生。研究工具包括两份调查问卷、一次阅读测试和师生访谈。问卷一是Saito等人(1999)设计的外语阅读焦虑量表(FLRAS),问卷二是李文琼(2004)设计的英语阅读策略问卷(ERSS),阅读测试的试卷是2015年6月高等学校英语应用能力考试真题的阅读部分。本次研究中,两款软件,Excel2010和SPSS13.0用于处理数据。另外,为了更全面的了解被试的英语阅读焦虑的特点、原因以及英语阅读策略的使用情况,笔者依据阅读成绩将被试划分为高、中和低三组,并从各组选取一名男生和一名女生,共六名学生,进行了访谈。研究结果表明:1)非英语专业大学生的英语阅读能力处于中等水平。其中,女生的阅读水平高于男生的英语阅读水平,且两者的差异具有显著性。2)非英语专业大学生普遍存在英语阅读焦虑,男生的阅读焦虑高于女生的阅读焦虑,但两者的差异不显著。英语阅读水平高的学生阅读焦虑低于英语阅读水平低的学生的阅读焦虑,且两者的差异具有显著性。3)非英语专业大学生总的英语阅读策略、元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略的使用均处于较低水平。四种策略的使用水平由高到低依次为:情感策略、认知策略、社会策略和元认知策略。女生在总的阅读策略、元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略的使用均高于男生,但没有显著性。阅读水平高的学生在总的阅读策略和认知策略使用水平上显著高于阅读水平低的学生,在其他策略使用上英语阅读水平高的学生和阅读水平低的学生没有显著性差异。4)英语阅读焦虑与英语阅读成绩存在着显著的负相关关系,即英语阅读焦虑越高,学生英语阅读成绩越低。5)总的阅读策略和认知策略的使用与英语阅读成绩存在着显著正相关,即总的阅读策略和认知策略使用水平越高,英语阅读成绩越高。元认知策略、社会策略和情感策略的使用水平与英语阅读水平不相关。6)英语阅读焦虑和总阅读策略、元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略均存在显著负相关。即英语阅读焦虑越高,总阅读策略、元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略的使用水平越低。通过对所收集数据的定量分析和定性分析,我们可以得到以下启示:第一,阅读焦虑是一个对英语阅读成绩和英语阅读策略的使用有负面影响的因素。因此,英语教师和学生有必要采取措施来降低学生的英语阅读焦虑。第二,英语阅读策略是一个对英语阅读成绩有积极影响的因素。因此在英语阅读教学中,教师应该注重英语阅读策略的培训。第三,本研究中被试的英语阅读成绩与元认知阅读策略、社会阅读策略和情感阅读策略未呈现出显著相关性。而被试的英语阅读成绩与英语阅读焦虑、总的阅读策略的使用和认知阅读策略的使用的相关系数均处在较低水平。这说明被试的英语阅读成绩与英语阅读焦虑水平和英语阅读策略的使用相关性不大,也说明英语阅读成绩与其他因素,比如学生在访谈中提到的努力程度等因素有关。因此,除了要降低学生的英语阅读焦虑和加强阅读策略培训之外,教师还应该要求学生在英语语言知识学习上多下功夫。