在课程改革的背景下,教师需要不断提升自身的教学能力,挖掘教材,了解学生,设计恰当的教学活动,以达到促进学生核心素养发展的目的。学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,以下简称PCK)包含多个领域的知识,能够体现教师的专业知识与能力,帮助教师将其对知识的认知转化为有效的教学策略。由此可见,对教师的学科教学知识及其整合方式进行研究可以帮助一线教师发现自己的不足,促进教师专业化发展。本研究在化学学科核心素养视域下,以“氧化还原反应”(第一课时)及“铁盐和亚铁盐”(第一课时)两个主题为载体,对国外PCK整合机制测评文献进行整理之后筛选出适合本研究的评价量表并进行改编,最终得出PCK分析量表及PCK编码评分标准,对武汉同一中学具有不同教龄的两位教师的教学视频及相关访谈录音进行转录文本并编码,分析不同主题下两位教师PCK五个组分之间整合的频率、强度及复杂程度,对比两者的异同,以期发现新手教师和专家教师PCK整合机制的差异性及主题性,希望一线教师能够从中得到启发,以提升自身的专业知识和专业能力。通过分析对比,本研究发现:A教师PCK五个组分发展均衡,整合度高。教师对教材理解透彻,学生知识把握精准,能够有效落实教学策略与表征的知识;B教师PCK五个组分发展不均衡,整合存在明显的主题差异。教师拥有丰富的学科知识但对教材的认知较浅显,更注重知识目标的达成,教学策略单一但注重三重表征。通过对两位教师PCK整合机制的对比分析,本研究得出如下结论:(1)PCK五个组分之间连接的频率和强度具有差异性,组分之间连接的复杂程度不同,有些连接仅涉及到两组分之间的单一影响,非常简单,有些连接涉及到多个组分相互影响,非常复杂:(2)PCK的五个组分之间均会产生相互作用,但教师在选择教学策略和表征方式、设计教学活动时会更多受到科学教学取向和关于学生理解的知识的影响:(3)专家型教师教学经验丰富,能够综合多方面因素进行教学,根据学生的反馈及时调整教学,而新手型教师更多的是按照自己的教学思路进行授课,根据学生反馈做出的调整较少。相对而言,专家型教师PCK整合性比新手型教师PCK整合性强;(4)专家型教师的访谈和课堂观察具有高度一致性,能够更有效地将PCK各组分知识转化成实践;(5)专家型教师对化学学科核心素养的理解更透彻,对不同主题中需要体现的化学学科核心素养定位准确,能够将化学学科核心素养有效落实到教学中;(6)PCK的整合具有主题差异性,具有不同科学教学取向的教师所擅长的教学主题不同。本研究的创新点有:(1)国内研究中对化学教师PCK整合机制的研究很少,多为单一维度研究或多维度独立研究。本研究结合化学学科核心素养制定相关测评量表,对专家型教师和新手型教师PCK整合机制进行对比研究,体现了 PCK的整体性和动态性。(2)国内有关化学教师PCK整合机制的研究中对各组分之间相互作用的强度没有过多的关注。本研究对国外权威测评工具进行合理改编,对每个连接都赋分,通过分数高低反映PCK的整合性强弱。(3)国内研究中很少对化学教师PCK的主题性进行研究,通常是在同一主题下对不同阶段教师PCK进行对比研究。本研究选取两个主题,详细分析两位教师在不同主题下的PCK整合机制,探究PCK整合机制的主题性。