师范生实践性知识的发展具有多重意义。对于师范生来说,实践性知识在完善教师知识结构、树立正确教育信念、形成教育实践能力及提升入职适应性上具有重要的奠基意义。对于师范院校来说,加强师范生实践性知识的培养,可以提升办学质量,真正成为输送合格教师的“工作母机”。从教师职业所需的知识素养来看,师范生必须在学科专业知识、一般文化知识、教育理论知识和实践性知识上获得全面发展。然而,通过观察和调查发现,在师范生不同知识的发展水平上,实践性知识属于发展水平最低的知识类型。教育类课程是最具教师教育专业特色的课程,其教学活动直接而深刻地影响着师范生实践性知识的发展。从主要原因看,师范生实践性知识的缺失既与自身教学经验少、反思能力弱有关,也与教育类课程在教学上的存在问题密切相关。在教学取向上,教育实践课程时间过短、教学指导方式不够完善,缺乏对实践性知识的价值及发展途径的准确把握；教育理论课程秉持“理性主义”的教学取向,把教育理论知识视为主要的甚至唯一的教学目标,缺少对师范生实践性知识的关照。在教学策略上,教师很少从课程和教学的视角来研究教育实践,师范生的教育实践活动缺少源于教育类课程的教学支持。教育理论课程的教学也有这样的弊端：教学内容远离师范生的教育实践；教学方法忽略师范生的体验和反思；教学组织形式未能促使教育理论和教育实践的有效融合；教学评价局限于师范生教育理论知识的掌握……这些教学弊端严重阻滞了师范生实践性知识的发展。通过分析实践性知识的特点可以发现,实践性知识在很大程度上具有可教性,教育类课程的教学应为而且能为师范生实践性知识的发展做出贡献,应该而且能够通过培植教育理论素养、直接或间接传承实践性知识等教学方式,来促进和引导师范生实践性知识的发展。基于实践性知识的重要性、可教性和师范生实践性知识缺乏的现状,教育类课程需要确立“为实践性知识而教”的教学价值取向,并从师范生、实践性知识和教育类课程的特点出发,改进、优化教学策略,以达到“为实践性知识而教”的目标。特别是,在教学内容上,开发利用教科书之外的课程资源；在教学方法上,注意示范教学和案例教学；在教学组织形式上,灵活安排教师和教学时空；在教学评价上,重视表现性评价。