认知教学法(Cognitive Approach,简称认知法)也叫认知一符号法(cognitive—code approach),是关于在外语教学中发挥学生的智力作用,重视对语言规则的理解,着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系或学习理论,因而也称为认知一符号学习理论(cognitive—code leaming theory)。认知法的心理学理论基础是瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget,1925)的发生论、美国心理学家布鲁纳(J.S.Brunei,1962)的基本结构和发现理论;它的语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法规则。美国心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll,1964.)首先提出了认知法。认知法把语言学习看作是智力活动,是主动的心理活动,而不单是养成习惯的过程。离开了智力,就谈不上语言和语言学习。认知法不排除操练,它强调的是发挥智力的作用。在教学过程中首先要使学生理解所学的材料;其次要认知语言在运用中的规律,这样就能举一反三地学习语言,从而提高教学的效率。 认知法认为:学生在学习和运用语言、特别是在学习语法的过程中,要充分发挥他们的积极性和主动性。要达到实际掌握外语的目的,教学中应遵循下列几项基本原则:1.以学生为中心;2.在理解语言知识和规则的基础上操练外语,强调有意义的学习和有意义的操练;3.听、说、读、写齐头并进全面发展;4.恰当地利用母语,母语是学生已有的语言经验,因而也是学习外语的基础;5.要容忍学生的语言错误,不能一律有错必纠,而应分析、疏导,只改主要错误;6.广泛运用直观教具和电化教学手段,使外语情景化、交际化。认知法的教学过程可概括为“理解(句子结构和所学内容)→形成(语言能力)→运用(语言,即语言行为)”三大阶段,也就是“理解语言、培养语言能力和运用语言”。 认知理论认为,英语学习过程是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程,而这种结合与转化,必须通过学生自身活动才能得以实现,没有学生积极主动的参与,就不能调动学生的学习积极性,不能挖掘其学习潜力,就不会有效地培养和提高学生听、说、读、写、译的综合语言能力。受认知法的启发,我们认识到要培养学生具备语言知识、交际能力和综合素质,在课堂教学的过程中必须引导和启发他们在学习语言的同时,联系自己的思想感情,去思考和讨论实际生活中的各种问题,所以在一年的教学实践中,笔者一直遵循这些原则,着重培养学生用所学知识解决问题的能力,通过一年的教学最后证明运用认知法进行高中英语教学是可行的。笔者于2003年在通山一中任高二年级英语教师时