《教育——财富蕴藏其中》中认为教育的四大支柱是:学知、学做、学会共同生活、学会发展。其中学做,即学会在一定的环境中工作。强调从技能到能力的转变,这种能力不仅是实际操作能力,而且包括处理人际关系能力、社会能力、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力,以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。手工是动手制作和材料应用的综合实践课程,属于设计应用领域课程,因此手工课程是让学生通过亲身体验性学习,积累和丰富直接经验,培养动手能力、创新精神、实践能力和终身学习的能力。本论文从美术学科中的手工制作切入,从理论和实践结合上对如何更好的培养学生的动手能力并以此推动和发展学生的创造能力做了一些研究。全文包括四个部分:导言中主要介绍了手工制作的独特性和趣味性及自己动手制作的手工热潮;强调了全日制义务教育美术课程标准(实验稿)中“设计·应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力,从而引出本文的论点;第一部分,从课题研究的背景入手,对目前我校手工课程的教学现状以及手工课对学生动手能力培养的问卷调查做出分析,为下一步的研究与实践奠定基础;第二部分,对手工的界定、种类、特点及其教学意义作出陈述,重点对手工学习能有效提高学生的动手能力和发展创造能力作出分析和研究。手工课能够使学生感受到创造的乐趣,能够不断地强化手的熟练程度,从笨拙到熟练,从临摹到创新,从急躁到耐心,设计意识、动手能力和创造精神在动手操作中发展起来;第三部分,在手工教学实践中对学生动手能力的培养研究与实践做具体的探讨,手工课具有丰富多彩的教学内容和各种各样的手工材料,为学生动手能力的培养和创新思维的发展提供了较好的实践。本文从四个方面入手提出培养动手能力的应对策略:(1)了解纸工教学内容与课程开发;(2)明确教学目标,培养动手能力发展创新能力;(3)关注教学过程和改进教学模式;(4)分享制作成果,突出多元教学评价。第四部分,在手工课培养学生动手能力的教学案例中,以纸工为例在具体的教学实践中探究培养动手能力的途径与方法,充分证明提高学生的动手能力是在持续的训练与强化中逐渐形成的。本文列举了四个教学案例,采用不同的教学策略来培养学生的动手能力:以主题活动为主导培养学生动手能力(纸偶);以形式规律为主导培养学生动手能力(纸条拼贴);以材料特性为主导培养学生动手能力(纸浮雕);以问题创设为主导培养学生动手能力(纸质废弃物的开发利用)。用自己的教学实例验证手工课在培养学生的动手能力和创造能力上的教学构想、过程与成果,以课堂教学为主阵地,论证手工课在培养学生动手能力上的重要性。本文最后结论总结了全文,对手工课在动手实践中取得的效果和遇到的难点作出分析。在研究实践中得出:(一)手工制作训练提高了学生的动手能力;(二)手工课程学习拓展了学生的创造思维;(三)手工操作实践锻炼了学生的个性品质。只有手与脑的相互结合,才能促进手的娴熟,脑的敏捷,真正达到心灵手巧。同时本文对以后的教学提出建议,对手工课的未来加以设想与展望。未来手工课的教学将更宽泛,更贴近生活,更具人性化,表现形式更为多样,可应用的资源也将越来越多,手工将成为学生们青睐的制作活动课程。