激励性评价是在师幼互动中,教师对幼儿各种表现予以的积极反馈策略,旨在焕发幼儿的自信心和激发内部动机,导向幼儿自信乐观、健康全面的自我发展。学习品质是幼儿通过不同的学习方式,以自身独特的态度、习惯与喜好进行的互动与探索。伴随着世界范围内继续教育和终身教育浪潮的推进,有关学习品质的探究成为热点,教师行为对幼儿学习品质发展的影响也因此受到重视。研究方法:本研究以问卷法为主、访谈法为辅对来自广州5所幼儿园,15个小班的417名幼儿、30名教师进行历时一年追踪研究,以幼儿自我效能感为切入点,探究教师激励性评价行为对幼儿学习品质的影响。研究结果:（1）教师激励性评价（T1）对幼儿当前及一年后的学习品质水平（T1）、（T2）的预测效果显著;（2）幼儿自我效能感（T1）在教师激励性评价（T1）与幼儿学习品质（T1）之间存在显著正向中介作用;自我效能感（T1）在激励性评价（T1）与学习品质（T2）之间仍保持显著正向中介作用。（3）自我效能感（T1）在正向肯定、负向化解（T1）与主动性（T2）之间存在显著正向中介作用。（4）自我效能感（T1）在正向肯定、负向化解（T1）与坚持与注意（T2）之间存在显著正向中介作用。（5）自我效能感（T1）在正向肯定、负向化解（T1）与想象与创造（T2）之间存在显著正向中介作用。研究建议:（1）重视学习品质培养,把握儿童早期学习品质发展敏感期;（2）关注幼儿内在动机,提升自我效能;（3）重视激励性评价对幼儿学习品质发展的影响。