21世纪的到来,人类社会进入了一个新的时代——知识经济时代,能否接受这个新时代的挑战,关键在于能否培养出大批具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。大量的事实证明“创新”始于问题。如何让学生发现问题并能提出问题是培养学生创新精神和创新能力的必要途径。本研究是利用问题式教学培养学生的问题意识。论文分为六个部分。1.理论综述问题是思维的起点,又是思维的动力,思维的这种问题性心理品质,就是我们要说的“问题意识”。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。国内外学者、专家高度肯定和重视培养学生的问题意识,并提出很多培养的方法和策略,如美国杜威的“探究—发现式”教学法,布鲁贝克(Brubbeck)倡导的“问题”课程;国内的培养策略主要有:为学生创设民主、和谐的教学氛围;给学生提问的时间和空间;保护好学生的好奇心;为学生产生问题意识创设问题情境等等。大量的事实说明,目前中学生问题意识相当淡薄,导致他们问题意识缺失的原因很多:如学生内在因素:性格、态度、兴趣、能力等;外在因素:家庭、学校、社会等。当今培养中学生问题意识具有非常重要的现实意义:一是时代和社会发展对人才的需要;二是当前全面推进素质教育和新一轮课程改革的迫切需要;三是能充分发挥学生学习的积极性和主动性,是培养创新精神的基石。2.本课题研究的主要内容和思路首先分析以往研究的不足:①理论分析多于实证研究;②问题意识缺失原因分析不够全面、具体和深入;③学生问题意识培养的方法太笼统,缺乏针对性、有效性和持久性。然后提出本课题研究的主要问题:根据问题式教学的特点和优势,结合中学化学的特点以及当地的教育实际,构建对中学生化学问题意识培养的教学思路:首先是问题意识的激发;然后教给质疑、提问的方法和思路;最后通过课堂教学进行提问的综合训练;检测教学实验效果。3.研究的方法和过程本研究通过选取实验班和对比班作为教学实验研究对象,在实验班采用问题教学法并按以下几个阶段进行教学研究:①问题意识的激发。主要目的是使学生了解具有问题意识的重要性、发现问题的思路、方法以及提问的技巧,使学生“想问”。②问题意识引导与优化阶段。主要是结合教学进度和内容,通过多方设置问题情境,使学生不但“想问”、“敢问”,还“会问”。③问题意识的提升与强化。这个阶段主要是根据学生的实际情况,因材施教,给学生提问的时间和空间,关注学生的个性,挖掘学生的创造潜能,使学生“乐问”、“善问”。4.研究结果评价经过将近半年的教学实践,从学生实验前后问问题数量的增多、问题质量的提高以及学生学习成绩的进步两个方面说明本研究的方法是行之有效的。5.思考与建议要培养学生的问题意识,关键还是教师与学生观念的更新与学习方式的转变,当然意识到问题意识的重要性也是不容忽视的,且必须是从小抓起,多方合作。问题式教学对培养中学生问题意识有其独特的优势,但还是存在一定的局限:如学生内在因素、民族区域文化等所带来的影响却未能得到很好的解决。6.结论将近半年的教学实践,得出的结论是:问题式教学对培养中学生问题意识不但是可行且是有效的,学生的问题意识淡薄的现象是完全可以改变的,同时也让我们更加明白:强化学生的问题意识最根本的教学策略是我们要切实树立起以学生为本,以学生的发展为本的教学观,真正实现“以学生为中心、以问题为中心”的新型教学观的转变,同时关注学生个性发展,挖掘学生创造潜能,只有这样创新教育才能真正落到实处。