作为一种有效的教学方法,课堂提问一直以来在课堂教学中被高度重视和普遍运用。课堂提问是教师了解学生语篇理解与掌握程度的重要途径,是引导学生深入学习的重要手段,也是师生交流最常用的互动形式。好的提问策略有助于学生培养良好的阅读习惯和提高阅读技能。但目前对高中英语阅读提问策略的相关研究还比较少。本文以可理解性输入假设、可理解性输出假设和交互理论为依托,以阅读课堂教师提问策略为切入点,试图研究以下三个问题：高中英语阅读课中教师提问策略有什么特点?高中英语阅读课中教师提问策略的运用存在什么问题?高中英语阅读课中教师提问策略是否与学生英语成绩有直接关系?通过对四位教师同一语篇的四堂高中英语阅读课进行课堂观察、录音转写,结合学生问卷、教师访谈,笔者获知了目前高中英语阅读教师提问策略的特点和存在的问题：(1)教师课堂提问频率较高,四位教师提问数量分别为63、58、104、47个；(2)展示性问题(80.9%)明显多于参考性问题(19.1%),问题整体难度偏低；(3)语篇阅读提问中间接性问题、猜测性问题、推理性问题比例太少；(4)教师的课堂提问语速、词汇、句法适合学牛实践水平教师对课堂话语的调整主要体现在重复、停顿、简化三个方而,转指、分解、诱导、探询策略运用较少；(5)IRF话语结构是四位教帅提问话语的土要模式,这导致教师在英语阅读中起主导作用,控制着课堂内容和操作,学生被动地接受信息,发散性和创造性思维锻炼的机会以及二语输出的机会较少；(6)回答后等待时间短；(7)教师最常采用“指定学生回答”的方式,导致提问对象机会不均等；(8)积极反馈简单笼统；(9)对待学生的错误教师习惯帮助学生纠错而不是启发诱导学生自己或相互纠错。在本研究的基础上,笔者试着从提问计划、提问设计、提问控制、提问反馈四个方面提出了一些优化教师提问的具体建议,旨在帮助教师提高高中英语阅读课堂提问的质量和课堂教学的效果,从而促进学生的二语习得。通过对学生进行测试,发现高中英语阅读课堂中教师提问策略与学生的英语成绩直接相关,适当调整阅读提问策略能有效提高学生英语阅读能力和英语成绩,有助于学生英语学习。