不管是在教学课堂还是学校系统层面,评价对教师如何教、教什么,对于学生如何学、学什么都有着举足轻重的影响。尤其是在教学课堂层面,由老师主导的课堂评价可能会对学习者的学业成就产生重大影响。由于其战略性质,课堂评价已被认可为世界上许多教育系统中课程基础的核心原则,也是教师专业化的关键一环。因此,评价素养已成为研究学者、教师或任何对改善英语教学环境感兴趣的人们的关键研究领域。基于相关研究,本研究以西南大学附属中学的高二英语教师为个案研究案例,调查了他们的评价素养水平以及评价素养对他们当前评价实践和学生写作成就的影响。在研究过程中研究者提出了以下三个研究问题:(1)个案研究中被调查的教师是如何理解课堂评价的,对课堂评价的认知和态度如何,以及他们在实际教学中是如何开展评价实践的?(2)具有高水平评价素养的老师与相对来说具有低水平评价素养的老师相比,在课堂评价认知和态度以及课堂评价实践方面有何不同之处?(3)评价素养高水平的老师和评价素养低水平的老师的学生在写作成就上是否有显著差异?为了进行研究并收集所需的数据,研究者采用了改编的教师评估素养调查量表(TALI),半结构化访谈,无参与式课堂观察,写作能力等级量表(WCRS)和SPSS 19.0作为研究工具。为了调查高中英语教师的课堂评价素养水平,研究者利用改编的高中英语教师评价素养调查量表对15名高二英语教师进行了教师评价素养水平调查,并由此选出个案研究中的教师参与者,也就是访谈和课堂观察的研究对象。此外,研究者还采用了非参与式课堂观察和半结构化访谈,以此获得更多更具信度和效度的数据来实际研究高中英语教师的评价素养。为了研究教师的课堂评价素养对学生写作成就的影响,研究人员在研究中采用了写作能力等级量表(WCRS),将可能产生的影响以学生的前测和后测作文成绩分数的形式呈现。最后,作者利用SPSS进行了单组间协方差分析,以调查教师基于课堂的评价素养对学生写作成就影响的显著性。根据定量和定性的数据分析,研究结果表明,教师基于课堂的评价素养对学习者的写作成就有显著影响。研究结果呈现出一个大体趋势,即教师评价素养越高,所教班级学生的写作平均成绩越高。研究者通过分析问卷、访谈、以及课堂观察的结果还发现,评价素养高水平的教师和评价素养低水平的教师在评价知识与评价态度以及实际课堂中的评价实践等方面存在着很大差异。从本研究中可以看出,评价素养低水平的教师的相关课堂评价知识有限,他们没有足够的动力去尝试在课堂中进行各种形式的评价。而对于评价素养高水平的老师,他们具有三个共同的特征,即根据学习者的兴趣设定目标,提供形成性的反馈以及通过课堂活动进行动态评价。最后,研究者在总结前人经验的基础之上,为教师培训者和一线教师提出了一些提高教师评价素养的实用性建议,并总结了本研究的不足之处和局限,以期为教师评价素养这一领域的研究提供新的启发。