俗话说:"活到老,学到老",学习一直伴随在我们漫长而又短暂的生命历程中,不论一个人处在什么阶段,处于什么身份,都需要通过不断地学习来掌握生存的技能,积累生活的智慧,而高中生正处于学习的高峰期,更需要专注的学习。由于高中生面临着高考的升学压力,因此常常会感受到课业负担重、竞争压力大和心情烦闷等种种问题,这一阶段的学习对他们的考验远远超出其他阶段。面对学业压力,不同的个体会表现出不同的行为态度和反应。之前的学者经常关注的是学生在学习出现的问题或消极现象,如厌学、逃学等。很少有学者从学生的心理状态入手,分析学生的学习兴趣、接受知识的能力、缓解压力的方式等。不难想象,学习成绩的高低不论学习时间的长短,更重要的是学习是否能全身心投入,能时刻保持较高的效率,因此在研究心理积极面上要善于寻找关注点和切入点,从多个角度展开调查和探索,而不是单纯从学生或教师的层面来评估。学生的投入状态存在个体差异性,与一个人的心理品质有很大关系。希望特质是一种积极的心理品质,是与高中生学习生活密切相关的内在要素,通过这种内在反应可以让学习投入变得更为积极主动,不仅能提升学习的效率和积极性,还能有效缓解压力。本研究转变研究视角,结合工作要求-资源模型、交互作用理论和自我决定理论,主要关注积极心理品质对学生学习产生的影响。选取568名高中生作为研究对象,使用中学生学业压力源问卷,中学生希望量表和学习投入量表作为研究工具,对收集到的数据进行整理分析,以此探究学业压力、希望特质与学习投入的现状以及三者之间的作用机制,结果表明:1.学习投入表现在专注、奉献、活力三个维度,高一学生的学习投入度要高于高二和高三的学生;在学业压力上,高二的学生在期望压力、挫折压力和任务要求维度上要高于高一和高三学生;男生在希望及路径思维水平显著高于女生;在动力思维和希望路径维度上高一学生要显著高于高二和高三学生。2.任务要求、挫折和竞争压力与学习投入的各维度之间呈显著的负相关;竞争压力、期望压力、挫折压力、任务要求压力与希望特质各维度之间呈现显著的负相关;希望特质、学习投入各维度之间呈现显著的正相关。3.希望特质在高中生的学业压力和学习投入之间起到调节作用。在高希望水平下,高中生的学业压力对学习投入的影响不大;而在低希望水平下,高中生的学习投入会随着学业压力的增加而显著降低。