21世纪是知识经济时代,全面发展的人在这个时代显露出其独特地位和价值。当前,我国已顺利加入“WTO”,新世纪改革开放进入了一个新的天地。“经济多元化、生活多元化、人发展多元化”的时代特征日益凸现,基础教育改革的步伐越来越快。多元文化浪潮扑面而来,国民传统生活方式和思维方式受到前所未有的冲击。教育如何面对多元化的社会生活,如何面对人多元化发展的时代要求,课堂教学如何为学生多元化发展提供优质服务,理论界和实践界的一些贤明志士,对现代教学的这些核心问题进行了积极有效的探索。新一轮基础教育课程改革号角已经吹响,我国素质教育已经确立了培养全面发展的人的总目标。小学阶段,是整个学历教育体系中最基础的一级,对学生的启蒙作用决定它在人发展历程中所具有的重要意义。这一阶段的语文教育更是其它科目不可比拟的,在形成学生终身受用的语文素养以及人文素养方面具有不可替代作用。语文教学的功能是综合的,语文教学的内容是多元的,语文教学的形式是多样的,语文教学的对象是充满个性的,这决定了现代语文教学必定是一个多维互动的过程。所谓“立体教学”,就是创设开放、多维的时空,实施“以人为本”的多维互动式教学活动。《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文课程标准》)明确提出,小学语文“应当致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是在掌握字、词、句、篇的基本知识和听、说、读、写的基本能力,获得语文学习的主要方法,养成良好的语文学习习惯和兴趣的过程当中形成和发展的。因此,语文素养是立体、多维的。其中,兴趣、习惯、方法、能力、思想、情感等都是在语言学习过程中完成。所以,语言文字是本。而词汇是语言的建筑材料,任何一种语言的学习,都是以掌握一定词汇量为基础。没有对词汇的吸收和内化,语文素养的提高也就显得空洞和苍白。《语文课程标准》对词语的教学方式发生了根本性的变化,从强调“四会”(会认、会写、会讲、会用)调整为“会读、会写”,要求了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学再也不要花费大量时间,让学生抄、背词语注释。乍一看,似乎给广大语文教师松了绑、减了负。然而深层思索,《语文课程标准》对词语教学的要求,在教育观念上,教学方法上,又何尝不是提出了更高的要求呢?它要求教师彻彻底底摈弃师本观,站在生本位上思索,如何通过词语教学促进学生全面发展?“立体式”词语教学便是对以上问题的积极探索。本文主要从两个维度六个环节对“立体式”词语教学进行说明。第一部分是“立体式”词语教学概述,从语言学角度阐释“词语”的基本涵义及其功能,从教育学角度阐释“词语教学”和“立体式”词语教学的基本涵义。第二部分是“立体式”词语教学的实施依据,从《语文课程标准》对词语教学的要求阐述“立体式”词语教学的重要性;从当前词语教学误区及成因分析阐释“立体式”词语教学的必要性。第三部分是“立体式”词语教学模式内涵分析,从纵向递进、横向联系、立体发展来建构“立体式”词语教学。第四部分是“立体式”词语教学的操作模式,提出常见的五种模式:“语境——感悟式”、“形象——想象、联想式”、“直观——意会式”、“比较——辨析式”、“错误——匡正式”、“积累——运用式”。第五部分是“立体式”词语教学的实施原则,详细说明词语教学应遵循“整体性原则”、“情境性原则”、“形象性原则”、“生活化原则”。第六部分是“立体式”词语教学实录。第七部分是结语,指出词语教学应把握好尺度,关注学生的主体性。