教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标。幸福感是教师做好教育工作的重要前提,是事业有成的坚实基础,是教师专业发展的动力。关注这一问题,不仅有助于教师生命质量的提升,而且有利于教育质量的提高和社会的发展进步。本研究在对相关概念进行梳理的基础上,认为幸福感是人们以社会经济、文化背景和价值取向为基础,对自我存在状态(身体状况、心理功能、社会能力及个人综合状态)的整体性、肯定性评估,是由动机、目标、认知、情感、人格等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种心理功能状态,是需要得到满足,潜能得到发展、力量得以增长的持续快乐体验。并在此基础上认为教师职业幸福感是教师在自己的教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想,发挥自己的潜能、实现自身和谐发展,并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。教师职业幸福感是一个多维度、多层面的系统构成。具体来说,主要是通过教师的快乐体验、生存状况、人格状况、社会行为几个方面来综合体现的。通过调查和对大量材料的分析,发现我国教师职业幸福感的总体现状是不容乐观的。主要存在以下几个方面的问题:教师的工作满意度虽然有了明显的提高,但在领导管理、晋升机会、工作条件方面的满意度一直很低,有待进一步提高;教师职业压力过重,在工作中不良情绪的大量存在引发了诸多问题;教师对自身健康关注不够,大量存在“亚健康”状态,身体健康状况不容乐观;情绪衰竭现象比较严重,工作热情减退;教师的工作成就感低落;缺乏良好的自我认知;教师的人际关系状况基本良好,但由于竞争的日益加剧,使得部分教师的人际关系紧张,在和谐的表面下存在着不利隐患;部分教师的职业道德出现了滑坡现象。通过调查,本研究认为教师获得职业幸福感的主要原因有:工作集体关系融洽;工作中常能成功、获得发展,学生得到成长和发展;领导、家长的支持和肯定;工作稳定等。教师幸福感失落的主要原因有:工作烦琐机械;学校管理风格不能正确评价所付出的努力;社会地位低而要求过高;职业理想高于现实等。教师职业幸福感的提升,需要教师个体、学校组织和社会的共同努力。从教师个体层面来说,要认识到幸福不是消极的等待,教师要通过提升职业价值观、提高自身知识能力水平来积极追求和创造幸福;从学校层面上来说,要实行以人为本的管理,要让教师真正参与到学校的管理中来、建立奖惩与发展兼顾的评价机制、创建和谐的人际关系氛围、积极维护教师的心理健康。从社会层面上来说,要切实提高教师的经济待遇、提高社会对教