社会性是个体由于参与社会生活、与人交往,在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特征。幼儿社会性是幼儿全面发展重要的组成部分,日益受到广泛地重视。在影响幼儿社会性发展的因素中,幼儿教师的作用十分重要,而幼儿教师对幼儿的影响主要是通过师幼之间的互动实现的。虽然师幼互动是一个双向地交流过程,但处于领导地位的教师决定着互动的性质、方向等。因此研究教师在与幼儿互动中的行为与幼儿社会性发展之间的关系是有意义的:首先将进一步证实影响幼儿社会性发展因素的理论;其次,为提高当前幼儿园中师幼互动的质量促进幼儿社会性发展提供一定实证研究的依据;再次,从教师素质研究的角度看,探明教师行为的特点及与其它变量的关系是研究教师素质的一个重要途径。 本研究前期,先进行了《幼儿教师互动问卷》的编制。问卷的理论构想来源于Leary的“人际交流模型”,在编制的过程中参考了中外不同版本的《教师互动问卷》,经过两次试测,最后形成了一个有较好信度、效度和区分度的问卷。 本研究选取太原地区的幼儿园5所,共49个教学班。其中大班23个;中班13个,小班13个,教师98名,幼儿750名。教师与家长分别填写《幼儿教师互动问卷》和《4—7岁儿童社会性量表》,最后经过数据处理,分析得出以下结论: 1、经过验证性因素分析发现,Leary的“人际互动模型”的理论构想可以用来考察幼儿教师的互动行为,模型拟合指数良好。 2、太原地区幼儿社会性发展状况良好,且女孩好于男孩。 3、幼儿教师的互动行为受幼儿教师本身的文化程度、教师所处的班级环境和幼儿园的人文环境影响,而与教龄、年龄和所教年级无关。根据幼儿教师互动行为将教师分为:合作性、对立型和严厉型,并通过分析,描述了这三类教师的具体行为特点。 4、主班教师和配班教师之间的互动行为有较高的一致性,但主班教师对幼儿社会性发展起主导作用。 5、本研究发现,在三种教师类型中,合作型教师最有利于幼儿社会性发展、对立型次之,严厉型最差。在教师的8种互动行为中有利于幼儿社会性发展的行为是领导、友好/帮助和理解,不利的是犹豫、不满和严格。