随着科学技术的进步，工业的发展，人口的增长，教育事业也获得了进一步发展，教育与社会的关系日益密切和丰富，人们需要一种全新的观念来审视教育。正是因为生态学的理论独特而又新颖，对教育系统具有较强的适应性，并提出了当今教育中亟待需要解决的问题，诸如灵活性、整体性、多样性、开放性、相互依存、协同合作等生态意识观念，因而引起了各国教育界的极大关注。运用生态学的原理与方法研究高等教育始于20世纪中叶，虽然30年代已提出了“课堂生态”这一术语，但直至80-90年代才着手研究课堂生态，目前尚处起步阶段。　　大学英语课堂属于狭义的课堂范畴，它具有生态性，也可以说它是一个生态系统。大学英语课堂生态是一种特殊的生态，因为它是人工构建的生态，具有自然生态所不具有的、独特的课堂生态主体和课堂生态环境。它是一种微观的生态环境，由课堂生态主体的教师、学生、客体性课堂环境三种生态因子所构成，他们相对独立、相互联系、相互作用，共同完成育人的任务。它具有整体性、和谐性、开放性、自主性、共生性等主要特征。　　运用课堂生态观来审视现时的大学英语课堂现实，存在种种不和谐之处:师生之间主要处于授受关系;师生之间关系失衡;知识传递途径单一，未能构成复杂的生态网;教学内容及教学空间封闭;课堂气氛沉闷等等。本文试图依据教育生态学原理的系统观、平衡观、和谐观，把课堂视为一种特殊的生态系统，探讨大学英语课堂教学如何生态化。　　大学英语课堂这一微观的生态环境，既是学习情境，又是典型的语言交流情境，迫切需要良好的生态氛围，从语言习得而言，最重要的是建立学生学习生态，这就要依赖整个课堂教学的生态化，因而构建大学英语课堂生态应遵循以下几个原则:树立以生为本的生态观念，即以学生全面创新发展为本，以学生的实际需要为本，以学生个性及其差异为本;营造平等和谐的生态氛围，即师生各自拥有属于自己的、不可替代的价值，在价值本体的层面属于平等地位，师生双方都必须互相珍视对方不可剥夺的价值，生态意义上的和谐是生命之间互相关爱、互相支持、互惠共生以及与环境融为一体展现出来的生态特征;创设宽松自主的生态环境，即教师要赋予学生自主学习的权利，为学生提供充分自主学习的空间，适时地向学生提供自主学习的资源;建立相互塑造的生态关系，即教师在雕塑学生的同时也被学生雕琢，师生在生命相互交融和相互摄养过程中其精神生命共同获得升华和提高，使大学英语课堂充满生态气息，以克服其失衡的现状。　　生态化的大学英语课堂生态能激活学生的求知欲望和提高学生的学习能力;能唤起学生积极的学习动机和培养交往能力;能开启学生的独立思维和创新精神。所以说学生学习的独立自主性和创造性等良好学习个性品质只有在和谐、开放、自主的生态化课堂中才能养成，并使其获得健康和谐的发展。