国外研究者从不同角度对学习者的语言学习信念和语言学习策略进行了研究，而在中国,对学习者在英语学习中的语言学习信念和语言学习策略的研究起步较晚。其中,对高中生英语学习信念和英语学习策略的关系的研究更是少见。调查高中生的语言学习信念和更具体的领域如语言学习策略的关系,可以为我们深入了解语言学习过程提供宝贵的资源，帮助教师了解学生的学习需求,消除学生的负面信念,改善学生的学习方法，提高学生的学习效率，促进成功的语言学习和提高学生的语言能力。本研究通过调查中国高中生的语言学习信念和语言学习策略之间的关系，为高中英语的教育教学提供指导和启示。本研究是以石家庄市第十八中的241名高中生为研究对象。研究工具是采用了两份经过修改后适应中国教学情况的问卷。第一个调查问卷是Horwitz（1987）的语言学习信念量表（BALLI）。第二个调查问卷是Oxford（1990）的语言学习策略量表（SILL）。使用SPSS16.0软件包程序对收集的数据进行数据分析，调查出高中生的语言学习信念、语言学习策略的使用情况以及语言学习信念和使用的语言学习策略之间的关系。通过描述性统计，包括平均分、标准差、百分比和频次水平，计算出学生对英语学习信念和英语学习策略的反应水平。对于学习者的英语学习信念，发现学习者持有的语言学习信念由高到低依次为：语言学习的本质，学习和交际策略，动机和期望，语言学习的难度，语言学能。平均分最高的是“语言学习的本质”（M=3.62），而平均分最低的是“语言学能”（M=3.02）。全部34个项目的总平均分为3.32，表明参与者有中等水平的乐观和积极的语言学习信念。关于语言学习策略的使用情况，结果表明，调查对象使用的语言学习策略是低等到中等水平。研究表明，语言学习策略的由高到低排名依次为：元认知策略，补偿策略，认知策略，情感策略和社会策略，记忆策略。平均分最高的是“元认知策略”（M=2.93），而平均分最低的是“记忆策略”（M=2.43）。全部50个项目的总平均分为2.65，表明学习者对语言学习策略的使用在中等水平。Pearson相关分析和回归分析用来探讨学习者的英语学习信念和语言学习策略的使用之间的关系。该研究的结果显示，学习者的英语学习信念和语言学习策略的使用存在显著正相关。因此，可以推断出英语学习信念更积极、更强烈的学习者更频繁地使用语言学习策略。在五个类别中，学习者的信念中的“语言学能”，“语言学习难度”，“语言学习本质”和“动机和期望”对外语学习策略的选择有显著性的影响。也就是说，在这些类别的信念上更乐观、更积极的学生，更频繁、更有效地使用语言学习策略。