为促进素质教育,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出要配齐音乐教师。教育部也颁布了《教师专业标准》和《教师资格考试大纲》等文件,就音乐教师所应具备的专业知识构成进行了规定。这些文件要求音乐教师全面的综合能力。这些关于音乐教师综合能力的规定和要求是准音乐教师能力形成的目标。基于教育评价对于能力形成的激励作用,本文首先对“准音乐教师”的综合能力构成进行了解读,继而从过程性评价和总结性评价两个角度对“准音乐教师”综合能力的教育评价问题进行了论述。本文第一章首先界定了“准音乐教师”概念,结合教师教育的概念,对教育评价的基本理论范式进行了阐述,藉此勾勒出“准音乐教师”能力评价的基本框架。第二章通过界定“准音乐教师”所应具备的综合能力,提出“准音乐教师”应具备：音乐专业知识和技能、教学组织与管理、教育实践技能和教育教学评价能力。上述四个方面的综合能力构成了教育评价的目标,也为以下所阐述的教育评价机制构建的具体内容确定了范围。第三章从过程性评价的角度对准音乐教师综合能力从“起始、形成和总结”三个方面进行了阐述。通过在入学阶段对其综合能力的起始评价,确定其能力的起始点,形成自我认知；通过对于接受音乐教育期间综合能力的增值性评价体系构建,通过引入信息技术,建立指标模型客观的衡量其各项能力的进步程度。第四章从总结性评价的角度,围绕教师资格证书的管理,提出重构总结性评价的若干建议。最后,结合全文,就“准音乐教师”综合能力教育评价提出,应注重教育评价的实践导向,提出要改革当前的实习鉴定环节,通过创新培养方式(比如双导师制),在“准音乐教师”的就学期间,创建教学实践能力的评价机制：提出应建立多元化的教育评价机制。