国内外大量实证研究证明,自我效能与自我调节学习策略在二语或外语学习中具有重要意义,但其二语或外语研究对象多为英语。“一带一路”倡议的提出使得非通用语成为中国外语教学的研究前沿,但目前有关越南语学习的相关研究仍相对较少,而针对越南语作为外语的自我效能和自我调节学习策略的相关研究更是寥寥无几。本研究以Bandura的自我效能理论及Zimmerman和Pintrich的自我调节学习理论为基础,采用定量研究方法,以大二,大三和大四学生为研究对象,在云南省内8所设有越南语专业的高校中展开问卷调查,共有326名学生完成了问卷的有效填写,最终的反馈数据均通过统计软件SPSS 18.0进行描述分析,相关性分析及单因素分析。本论文的研究结果表明:1)越南语专业学生的自我效能和自我调节学习策略的使用总体处于中等水平。2)越南语专业学生的自我效能和自我调节学习策略在年级上差异显著。大四学生自我效能比大二和大三学生更强,大二和大三学生的自我效能无显著差异。自我调节学习策略的使用差异性体现在大二和大三学生及大二和大四学生之间,而大三和大四学生在策略使用上不存在显著性差异。3)学生的自我效能分别与自我调节学习策略和成绩呈显著正相关,总体自我调节学习策略与成绩之间不存在显著相关性,但自我调节学习子策略如遇到困难时的坚持策略,寻找机会练习越南语策略和整合策略却与成绩存在显著正相关。4)在自我效能方面,三组之间差异显著。高分组的自我效能均高于中分组和低分组,而中分组和低分组的自我效能没有差异。在自我调节学习策略方面,三组之间有显著差异,高分组比中分组在遇到困难时更能坚持学习越南语,高分组比低分组更多地寻找机会练习越南语,而与中分组相比,低分组则偏向于使用更多的复述和记忆策略。基于对研究结果的讨论,论文最后也指出了本项研究在非通用语教学方面产生的启示,以及自身存在的局限性和对未来研究的建议,以期对非通用语领域内的相关研究有所裨益。