凡事须得研究,才会明白。纵观近年来中学语文教育教学的新、活、实和精的发展局面,鲁迅作品角色语言的教学问题研究,为中学生阅读经典和写作素材提供了借鉴学习、创新发展的有效途径。鲁迅先生以力透纸背的笔力、疑心极深的眼光和精当犀利的言辞描绘了中国现代新文学的富有生命力的“元文化”特征,用先知先觉者的呐喊和复杂、多向、曲折的思维为国内的大众语和汉语文提供了活的写作素材和时代元素。他一生创作的各类著作(包括译作)近一千万字,可以说毁誉参半。鲁迅的作品如实地描写国民的灵魂来,在中国长期的国民教育中占有一席之地位。从1987年开始,国内的中小学教材由原来的“国定制教材”改为“审定制教材”,实行“一纲多本”和“多纲多本”制度。因此,从文学的作用来考虑,鲁迅在文学史和文化史上的地位决定了他是自新中国成立以后中小学语文中现代作家作品入选量最多的、至今仍占据了显赫的地位的教育家。鲁迅作品进入语文教材是历史的必然选择,是一种严于自我解剖的人格形象的文化选择。从修辞学的层面来探讨,鲁迅作品对中学生来说,最难懂的就是晦涩的角色语言,在解读人物语言时最难学的就是特殊的修辞,在鲁迅自审精神的背后最难接受的就是教科书的过重的政治色彩。所以,鲁迅作品角色语言是永远“活”在读者心中的,一代一代地不断传承下去。从语言学的角度来分析,相当多文献资料、个人专著、主流媒体的评论和现行的教学现状涉及了鲁迅作品的选编、编辑加工和教学方法。可见,角色语言的创造性使用更是体现了鲁迅先求其“通”、后求其“好”,力求达到全篇最见功力的表达策略。通过不断地比较、考察和研究,笔者认为,首先,鲁迅推行的现代语言,文白夹杂,既规范又不规范,简洁、流畅,真情流露,富有示范性,深刻、隽永,自然传神,极具独创性,充满着调侃、讽刺的意味,也有着鲜明的战斗性。其次,鲁迅的角色语言具有鲜活感、新奇感和幽默感,从鲁迅角色语言的批判性思维中,更应该看到他的“驯顺”、“记念”和“冷漠”的人物身上的诸多世俗气和阴郁心理。最后,中学语文教材看到语文世界的综合性学习,特别是鲁迅作品中方言词的地方色彩(包括不规范的字、词、句),往往浸润着一种满足、包容和发展的生命哲学。总之,鲁迅作品的角色语言,是中学语文教学中的一个讨论热点,也是当前语文新教改中的一项重大探索,具有深远而长久的现实价值和文化意义。