新课程改革的亮点之一在于学生学习方式的变革,即学生由被动接受式学习转变为主动探究式学习,这种转变建立在学生对化学问题探究解决的过程之中。学生在化学学习的过程中不仅需要掌握知识,更重要的是提高思维的迁移能力,能够将所学知识有效地迁移到其它情境中去解决问题。这对广大化学教师也提出了一定的要求。本研究立足于新课改的背景,针对化学学科,对比了不同类型教师(新手型教师和经验型教师)在课堂的问题情境创设方面的异同。研究按照文献研究→学生调查问卷和教师调查问卷→问卷数据分析处理对比→教师访谈记录与分析→课堂观察的路线进行。从全国12个省市回收的普通高中生近千份问卷和近两百份教师问卷来看,不同类型教师在课堂上创设问题情境存在较大的差别。首先,新手型教师课堂问题情境教学不如经验型教师了解,认知仅停留在表面,创设问题情境时容易走入误区。有的新手型教师在创设问题情境时流于形式,只在课堂开始前创设以提出问题,之后却很少回归情境解决问题。有的新手型教师则创设大量问题情境,结果不仅耗费了课堂时间又没能达成教学效果。有的新手型教师基本上不创设问题情境,对于教材的编排也不做调整和改动,学生迁移能力得不到提高且逐渐失去对化学的学习兴趣。此外,新手型教师不常通过实验和讲述艰辛或有趣的化学史来创设问题情境。然而,学生通过奇妙的化学实验能提出一系列的猜想,有利于激发学习兴趣和打开科学思维。而化学史不仅能让学生沿着前人足迹学习化学,更重要的是感受到化学家们对于真理不懈追求的精神。在语言组织方面,新手型教师能够清楚地说明问题,但是艺术性方面弱于经验型教师,课堂的生动性和生成性有待提高。根据研究结果,新手型化学教师在今后的教学工作中应该做到“五多”——多阅读、多思考、多反思、多积累、多交流,并且向他们提出以下一些建议：(1)重视情境创设的合理性。对于手头上已有的教学资料进行辨伪存真,与所表明问题没有真正意义上关联的事物不能作为情境创设的素材；(2)注重创设方式的多样性。教师切不可忽略了化学实验对于调动学生积极性和锻炼思维能力的作用；(3)强调情境创设的实用性。重视培养学生的迁移能力以及在真实的情境中对于化学信息的捕捉和分析能力。