在国际教育改革潮流的推动下,各国纷纷对自身教育事业投入极大关注,为充分发挥学生在课堂的主体地位、培养学生在学习过程中的合作探究意识寻求最佳教学方式。现代合作型社会需要能够与时俱进的、具备合作、创新意识的人才,学生作为未来社会的主力军,要想立足于未来社会,在社会中找准位置,就要具备与他人沟通、交流、合作的能力,具备在不同环境中解决矛盾冲突的能力。因此,适应于这种大背景之下、兴起于20世纪70年代的“小组合作学习”渐被重视,有关“小组合作学习”的理论、方法在众多学者的研究、探索中得以不断丰富。然而,笔者在整理、分析国内外文献的基础上,发现国内外学者对“小组合作学习”与“教师素养”的研究仍存在不足之处,理论与实践存在相互脱节的现象;教师素养无统一标准,缺乏对开展小组合作学习时教师素养的研究;两者与具体学科相融合的研究更少。因此,笔者希望通过本研究解决两大问题——“有什么”与“怎么有”,即深入探究地理课堂实施小组合作学习教师素养存在的问题,并为提升地理教师素养以更有效地实施小组合作学习提出具体优化策略,提供参考借鉴。本文首先在“小组合作学习”及“教师素养”研究背景下,确立研究目的、内容与方法,以“提出问题—分析问题——解决问题”为研究思路,设计研究技术路线框架。通过整理、分析国内外学者对“小组合作学习”、“教师素养”定义、主要内容的研究成果,及观摩课堂实录教学案例,笔者对两者概念进行界定并总结出,在课堂实施小组合作学习的地理教师素养主要由三大部分组成:观念素养为前提、知识素养为基础、能力素养是关键,三位一体,不可分割。其次,结合笔者赴台研习交流及相关教育实习经历,运用问卷调查法、访谈法及课例观察法,以小组合作学习三大教学流程、地理教师三大素养两部分为设计依据,以256位上海市地理教师作为研究对象进行调查。通过对问卷数据的整理、分析可得,地理课堂实施小组合作学习的教师素养状况不容乐观,接下来应继续保持并有所提升观念素养,进一步优化知识素养与能力素养,进而提高小组合作学习的有用性、有效性。最后,在文献法、问卷调查及访谈法、课例观察法的基础上,结合地理教师素养问题,从地理教师自身及外部环境条件两方面提出相应优化策略:(1)教师自我提高优化策略第一为观念素养的优化,即提升自我发展意识,树立终身学习理念;认同小组合作学习,激发合作学习成长自觉;自主创设学习条件,不断提升信息素养。第二为知识素养的优化,即夯实本体性知识;完善条件性知识;增强实践性知识;丰富文化性知识。第三为能力素养的优化,即稳固地理学科专用能力,针对地理教师开展小组合作学习时相对薄弱的实践能力、提问能力、学习任务单设计力进行着重优化;提升教育教学通用能力中的教育预见能力、创新能力、反思能力、监控驾驭课堂能力、自我评价能力。(2)外部环境条件优化策略:笔者主要从相关教育部门、学校(师范院校、就职学校)、教师办公环境三个层面提出优化策略,为地理教师有质地开展小组合作学习提供大力支持。本文的创新之处在于,将小组合作学习与地理学科、地理教师素养相结合,提出实施小组合作学习时地理教师素养的三个维度,深入探究地理教师在开展小组合作学习时仍存在的问题,针对每一具体问题能够提出优化对策。