已有研究表明,教师教学行为的不同会影响儿童对课堂场景中教师和多媒体区域的注意偏向;国外学者对场景的研究发现信息导向会影响不同性别儿童及成人对社会生活中人物和事物信息的注意模式。课堂场景是儿童学习的主要场所,教师及多媒体作为课堂场景中最明显的人物信息和事物信息,中国不同性别的小学生会对其存在注意偏向差异吗?而且当教师教学行为进行更加具体的细分时,是否可以影响小学生对课堂场景中各信息的注意差异呢?基于以上问题,本研究的两个实验以不同教师行为的课堂教学图片为刺激材料,选取了 8、10、12岁的儿童为被试,采用EyeLink1000眼动仪,记录了被试观看课堂图片时的眼动轨迹,以此探讨儿童对于不同教学行为的课堂场景注意偏向。实验1旨在探讨在教师指示行为条件下,不同年龄,不同性别的小学生对课堂场景中各信息的注意特点。实验设计是3(年龄:8岁、10岁、12岁)×(性别;男、女)X2(教师指示行为:关心学生、关心内容)X2(信息导向:人物信息、事物信息)的四因素混合设计。选取了三个年龄段的小学生71名,要求他们在相对自然的状态下自由观看图片。结果发现:在教师指示行为条件下,儿童均为平均注视时间少、注视次数多、总时间少的快速扫描模式;对多媒体信息即事物信息的后期加工影响较大,而且不同年龄阶段的男女儿童对课堂场景中的事物信息有不同的注意偏向特点。实验2旨在探讨在教师指导行为条件下,不同年龄,不同性别的小学生对课堂场景中各信息的注意特点。实验设计是3(年龄:8岁、10岁、12岁)X2(性别;男、女)X2(教师指导行为:眼神、手势)X2(信息导向:人物信息、事物信息)的四因素混合设计。结果发现:教师指导行为不影响儿童对场景的总体注视;男生对场景中的事物信息具有注意警觉,但容易受到影响。在本实验条件下,可以得出以下结论:1.对于课堂教学场景图片,在教师采用指示行为条件下男女生更多的采用次数更多,总注视时间短,平均注视时间短的快速扫描模式。2.相比教师采用指示行为进行授课来讲,教师的指导行为对班级授课制下学生对课堂场景的注意有更好地集体效果。3.信息导向会影响不同性别儿童对课堂场景中各信息的注意偏向,但小学阶段的信息导向不稳定,仍处于发展变化之中。