积极教育是在积极心理学的启发下构建出的一种新的教育观念,与传统的教育相比,积极教育采用“优势观”,认为青少年都具备积极发展的潜能,是传统教育的一种扩充和发展。本研究是在阅读大量文献的基础上,在高中生物学课堂进行了积极教育实践,并对实践结果进行总结、分析,并提出了教学建议。本研究运用了多种研究方法如问卷调查法、访谈法、案例分析法等,对积极心理学原理在生物学课堂实践进行探索分析。首先,通过对学生群体发放调查问卷来了解学生的“SPERMA”水平以及在生物学课堂上积极心理学的渗透情况。其次,通过对生物学教师群体进行访谈,来了解生物学教师对积极心理学的了解程度、课上渗透程度以及对积极心理学实践的看法。再次,对于学生问卷调查结果和生物学教师访谈结果进行分析,提出积极心理学原理在生物学课堂实践的策略,并进行实践。最后,通过案例分析法,分析实验组班级和对照组班级实践前后的“SPERMA”水平和考试成绩的变化。实践结果表明,积极教育实践具有可行性。积极教育的实践能够提高学生的“SPERMA”水平和学业成绩水平。本研究总结了实践经验,为教师进行积极教育实践提出三大建议:第一,积极教育实践要贯穿所有的教学环节。第二,教师应不断加强对积极心理学的理解。第三,要立足于积极心理学的“三大支柱”。创新之处在于本研究依据清华大学心理学系“SPERMA”理论模型对学生的“积极自我”、“积极情绪”、“积极投入”、“积极关系”、“积极意义”、“积极成就”这6个方面进行测量,对测量结果进行分析,进一步提出6大教学策略:帮助学生认识自身潜能并充分发挥自我优势、积极人才观、提升学生在学习过程中的“福流”体验、促进良性关系循环、提高学生自我决定能力、培养学生成长型思维。旨在为今后高中生物学教师实施积极教育提供参考和借鉴。