【摘 要】
:
积极教育是在积极心理学的启发下构建出的一种新的教育观念,与传统的教育相比,积极教育采用“优势观”,认为青少年都具备积极发展的潜能,是传统教育的一种扩充和发展。本研究是在阅读大量文献的基础上,在高中生物学课堂进行了积极教育实践,并对实践结果进行总结、分析,并提出了教学建议。本研究运用了多种研究方法如问卷调查法、访谈法、案例分析法等,对积极心理学原理在生物学课堂实践进行探索分析。首先,通过对学生群体发
论文部分内容阅读
积极教育是在积极心理学的启发下构建出的一种新的教育观念,与传统的教育相比,积极教育采用“优势观”,认为青少年都具备积极发展的潜能,是传统教育的一种扩充和发展。本研究是在阅读大量文献的基础上,在高中生物学课堂进行了积极教育实践,并对实践结果进行总结、分析,并提出了教学建议。本研究运用了多种研究方法如问卷调查法、访谈法、案例分析法等,对积极心理学原理在生物学课堂实践进行探索分析。首先,通过对学生群体发放调查问卷来了解学生的“SPERMA”水平以及在生物学课堂上积极心理学的渗透情况。其次,通过对生物学教师群体进行访谈,来了解生物学教师对积极心理学的了解程度、课上渗透程度以及对积极心理学实践的看法。再次,对于学生问卷调查结果和生物学教师访谈结果进行分析,提出积极心理学原理在生物学课堂实践的策略,并进行实践。最后,通过案例分析法,分析实验组班级和对照组班级实践前后的“SPERMA”水平和考试成绩的变化。实践结果表明,积极教育实践具有可行性。积极教育的实践能够提高学生的“SPERMA”水平和学业成绩水平。本研究总结了实践经验,为教师进行积极教育实践提出三大建议:第一,积极教育实践要贯穿所有的教学环节。第二,教师应不断加强对积极心理学的理解。第三,要立足于积极心理学的“三大支柱”。创新之处在于本研究依据清华大学心理学系“SPERMA”理论模型对学生的“积极自我”、“积极情绪”、“积极投入”、“积极关系”、“积极意义”、“积极成就”这6个方面进行测量,对测量结果进行分析,进一步提出6大教学策略:帮助学生认识自身潜能并充分发挥自我优势、积极人才观、提升学生在学习过程中的“福流”体验、促进良性关系循环、提高学生自我决定能力、培养学生成长型思维。旨在为今后高中生物学教师实施积极教育提供参考和借鉴。
其他文献
自主学习能力是学生进行终身学习所必备的能力之一,同时当下新课改对学生的能力提出了更高的要求。在课堂中,需要改变学生是被动的知识接受者的身份,将课堂真正地归还给学生,这就要求学生主动进入角色,发挥主人翁精神,自主进行学习活动并展开学习。故当下需要寻找比较合适的有效教学模式去培养学生的自主学习能力。通过搜集文献并进行阅读可以发现多数学者将支架式教学在数学、英语、物理等学科中进行应用,也存在少数学者将支
新课程理念强调教师应该引导学生主动参与学习和探究,导学案作为教学的辅助性工具,能很好地培养学生学习的主动性和积极性。对学习者来说,他们在学习时具备一定的心理资源,在学习过程中会消耗心理资源,而心理资源是有限的,当认知负荷过高时学生就无法进行有效学习。学习者在信息加工过程中所必须的心理资源总量就是认知负荷,学生的认知过程就是心理资源分配的过程。但是传统的导学案在应用过程中很少关注到学生的认知负荷情况
“科学本质”是科学的认识论,科学此时被视为一种认知方式。学习科学本质可以帮助学生明晰自然科学的特点,理清科学知识的产生过程,建立生物学观念,落实生物学学科核心素养。以“显性”方式将科学本质作为认知性目标,运用“非整合方法”实施专门指向科学本质的活动,或运用“整合方法”在科学课程共同教授科学知识和科学本质,可以在一定程度上提升学生对科学本质内涵的理解,如果能将两种方法有效整合为“混合方法”,取长补短
自《普通高中生物学课程标准(2017版)》提出生物学科核心素养后。为了能够在教学活动中落实核心素养,为了使教学活动打破课时的束缚,让教学活动围绕学生进行,提升学生们的生物学核心素养,本研究对高中生物学教材中的已有章节重新进行单元划分,以单元的形式进行教学设计和实际应用,挑选出适用于单元教学设计的ADDIE模型,将ADDIE模型应用于重新组合的单元进行教学设计,以期提升学生学业成绩、养成核心素养、改
2020年,教育部制定并印发了《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》,将高中生物学的学科核心素养凝练为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。其中,社会责任是学生建立价值观念、发展必备品格的重要素养,在学生学习和社会生存过程中发挥着重要作用。生物学是科学领域的重要学科之一。人民教育出版社2019年出版的普通高中教科书《生物学》(以下简称教材)中,除正文以外,还设置了种类丰
十九届六中全会指出我国已经进入社会主义发展阶段的新征程,立足新发展阶段、实现高质量发展,就要推进科技的自立自强,坚持人与自然和谐共生。党和国家要求教育工作者培养德智体美劳全面发展的综合性人才,形成了新时代教育发展理念与思路。2021年5月,中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策要求学校充实和提升各门基础课程的授课质量。
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》倡导探究式教学,强调学生学习的主动参与和对知识的深入理解。它的颁布要求教师要转变教育教学理念,采取有效的教学方式促进学生理解知识和发展能力,进而提高生物学学科核心素养。为此,本研究从新课程标准的要求出发,尝试将5E教学模式应用于高中生物学重要概念教学中,以期探究该教学模式对学生学习的促进作用。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验研究法等多种方法,首
<正>一、区域地理与区域地理思维11.区域地理高中区域地理的关键是建构中国地理、世界地理各区域的空间观念,从而把相关区域涉及的自然要素、人文要素等地理事物落实到相应的地图上。运用地图,掌握地理事物的空间分布、空间结构、空间联系和空间差异,最后明确地理事物空间发展的变化过程和规律。从近几年的高考试题可以看出:区域比较、分析,是运用题目提供的信息或“条件”,针对题目的设问,进行信息组合、明确正确选项进
思维品质是衡量人与人之间思维或智力差异的主要指标,研究思维品质对于发展学生的智力有着重要意义。本文采用相关分析、独立样本t检验以及分层回归分析等研究方法,对中学生的地理思维批判性品质进行实证研究,研究结果表明:(1)中学生的地理思维批判性品质在男、女性别上没有表现出显著的差异性,性别不会对学生的地理思维批判性品质产生显著影响;(2)学生、教师和家庭三方面的因素均会影响学生的地理思维批判性品质;(3
生物学科核心素养在学生的整个学习乃至人生发展历程中扮演着关键的角色。逻辑推理能力是科学思维在学科核心素养中的重要内涵,在学生的生物课程学习中每时每刻均有所体现。逻辑推理能力的提高,不仅能够使学生的思维更加缜密,还促进了学生对复杂的生命过程的认识和分析,也有助于学生发现自己存在的问题,然后分析问题和解决问题。因此,将学生培养成具有逻辑推理能力的人十分重要。《普通高中生物学课程标准》在教学建议模块中指