2014年新高考改革方案在浙江和上海两地试行,并于2017年逐步在全国范围推广。新高考方案打破了传统的文理分科,实行3+3模式,即语文、数学、英语3门科目为必考科目,学生根据自己的兴趣爱好、特长、拟报考学校及专业等方面从物理、化学、生物、地理、政治、历史等6门科目中自主选择3门作为高考选考科目(浙江增加技术学科,即在7门科目中选考3门);同时,高校也可以根据自身特色、专业设置等对学生的选考科目提出相应要求,例如中南大学的临床医学专业要求学生的选考科目中必须包含化学和生物。最后依据学生的必考和选考的高考成绩,并参考综合素质录取考生。这给予了学生前所未有的学习和考试选择权,也意味着学生在选科时甚至在这之前就要对自己的兴趣特长、拟报考的学校及专业、职业理想等方面有较为清晰的认知,但现阶段我国的中学生普遍缺乏选择的意识和能力。在此背景下,迫切需要高中学校开展职业生涯规划教育,在学科教学中进行职业知识渗透是途径之一。本文首先采用文献法归纳总结了国内外高中阶段职业生涯规划教育的现状,明确研究的背景和意义,分析在高中生物教学中渗透职业生涯规划教育的理论基础。其次采用问卷调查法,分析了重庆与广东、福州(同为2018年启动-2021年执行;第三批试点省份)、昆明(2019年启动—2022年执行;第四批试点省份)、吉林、成都(还未启动新高考改革)等地区共计60名生物教师及重庆市巴南中学校、云阳中学校、云阳江口中学校这三所学校共计600名高一年级学生渗透职业生涯教育的现状,发现了以下问题:(1)教育相关部门尚未构建完善的在学科教学中渗透职业生涯教育的保障机制和课程体系;(2)学校、教师及家庭对职业生涯教育重视程度不高;(3)学校缺乏职业生涯教育的专业师资;(4)教师缺乏相关的职业生涯规划教育的理论和实践基础;(5)教师开展渗透职业生涯教育的课时不足且教学方法相对单一。最后在适应新高考方案的背景下研究高中生物教学中如何融入职业生涯规划教育,检验在教学中渗透职业规划教育对增强学生规划职业生涯的意识和能力的效果。以重庆市巴南中学高一年级两个平行班共100名学生为研究对象进行了一学期的教学实践,以现行人教版高中生物学教材为范本,对其中能够渗透职业知识的内容进行了详细的归纳整理,列举了在实践中渗透职业知识的教学片段,并在实践前后分别进行问卷调查,结果表明:(1)实施教学渗透后,学生对自我、专业和职业的认识、职业生涯规划开展情况及对职业生涯规划教育的需求情况等四个维度都有显著提高,对自己将来的职业生涯规划有显著改进;(2)学生希望学校开展职业生涯规划教育,并且看好在新高考背景下与生物相关的职业可通过生物教学渗透的方式进行。由此可见,在高中生物学教学中,结合教学内容适时适度地向学生渗透职业生涯规划知识,可以帮助学生了解职业信息、确定职业目标。本研究可为生物学及其他学科教师在教学中实施职业生涯规划教育提供参考。根据问卷调查的结果及教学实践的经验,对于学科教学中渗透职业生涯教育,从学校层面提出以下建议:(1)转变职业生涯教育观念;(2)加强校际交流,为教师开展职业生涯教育提供实践经验;(3)加强师资培训,建设专业的职业生涯教师队伍;(4)建立导师制度,导师密切关注自己所负责学生的各方面发展。从教师层面提出以下建议:(1)教学秉持课程内容为主,职业认知为辅;(2)职业生涯教育内容遵循与生物学科知识相融合,教学内容具有连贯性等原则;(3)教学内容注重联系生活实际,善于利用科学家传记和科学发现的故事、教材中职业生涯教育相关专栏、搜集其他学科和生活中的素材及网络多媒体等资源。从家庭层面上建议家长有条件地帮助学生正确自我认知、创造参与职业体验活动的机会。